李維娜

摘 要 小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，教好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識具有重要影響。教師在語文課堂中即時評價的恰當與否將直接影響學生的學習效果。為促進學生的整體進步和全面發(fā)展，教師必須對課堂中的即時評價給予高度重視，改變傳統(tǒng)的錯誤評價方式，合理恰當地進行即時評價。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 即時評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Suggestions on Immediate Evaluation of

Primary Chinese Language Classroom

LI Weina

（Basic Education Curriculum Research Center， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Primary Chinese language is an important basic discipline of compulsory education， to teach this discipline， the doors of learning for students in other disciplines， to acquire new knowledge has important implications. In the language classroom teachers instant evaluation of appropriate or not will directly affect student learning. To facilitate students' overall progress and overall development， classroom teachers must be given high priority in the evaluation of real-time， to change the traditional way of error evaluation， appropriate and reasonable for immediate evaluation.

Key words primary Chinese； classroom teaching； immediate evaluation

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要意義?！雹傩W語文作為基礎學科和重要學科，在學生知識掌握和拓展中的作用舉足輕重。教師如何在小學語文課堂中進行恰當、合理和促進學生發(fā)展的即時評價，亦是不容忽視的重要問題。

小學語文課堂即時評價指的是，在語文課堂中，教師對于學生的言行所做的直接的、及時的、情境性的評價。即時評價屬于反饋的范疇，課堂中的即時評價具有及時性、直接性和情境性的特點。在課堂交往過程中，教師需要對學生的各種言行做出及時的反饋或評價，這種反饋或評價是否恰當，能否體現教師在教學中的主導性，能否促進學生的進步發(fā)展，都是我們需要仔細掂量和思考的。

目前，在語文課堂即時評價中很多教師存在許多一致的錯誤評價行為。主要表現在：評價方式過于單一。很多教師的即時評價僅表現在口頭的表揚或批評上；評價語言單調。主要表現為評價語言簡單的呈現為對與錯，好與不好等極端的評價語言；評價態(tài)度不端正。對學習優(yōu)秀與困難的學生所做的評價語言嚴重影響學生的學習態(tài)度和心理發(fā)展；評價內容虛假。對學生的任何回答或表現都一味地夸獎和贊揚，不去正視學生的問題所在；評價時機不當。不能及時把握學生出現問題的關鍵點進行恰當評價或引導。

《小學語文新課程標準（最新修訂版）》明確指出：“為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！薄安捎枚喾N評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當的評價?！币虼?，根據新課標的要求，針對語文課堂即時評價中存在的問題，筆者給出以下關于語文課堂即時評價的建議。

1 評價方式多樣化

教師在課堂中的即時評價不僅僅表現為口頭語言的評價，還可以借助其他形式的評價方式輔助語言評價。舉止形態(tài)學的研究發(fā)現，非語言行為的作用可以首先引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內容。教師可以借助體態(tài)語對學生的言行進行有效的反饋或評價。一個贊賞的眼神、肯定的點頭或鼓勵的微笑發(fā)揮的作用不亞于簡單的口頭表達為好或很好所起到的效果。

2 評價語言豐富化

教師在課堂中的即時評價語言不能簡單地表現為好與壞，對與錯。對于表現良好的學生教師應該評價在哪方面表現良好，學生的表現達到什么樣的良好程度，有沒有繼續(xù)提升的空間，并注意適時引導，把握引導方向和力度，使優(yōu)秀的學生在表現良好的基礎上繼續(xù)進步發(fā)展；對于表現欠佳的學生，教師也應該指出問題所在，并注意啟發(fā)和引導，使學生盡快明確自己的問題所在，從錯誤的方向回歸到正確的方向，在教師的逐步引導下，實現錯誤思維的逆轉進而逐步理解和掌握知識。

3 評價態(tài)度端正化

學生與學生之間是存在個體差異的，在學習上亦表現為良莠不齊的差別。教師在課堂交往中的即時評價，應該在充分尊重學生人格的基礎上，平等對待每一位學生，因材施教，促進每一位學生的發(fā)展。對于學習優(yōu)良的學生，在給予表揚或贊賞的基礎上，進一步促進其發(fā)展；對于學習較差的學生，評價語言應該多是鼓勵和引導性的，使學生在鼓勵中進步，在進步中發(fā)展。

4 評價內容真實化

新課程標準出臺之后，很多教師僅僅機械地改變表面的行為表現，并沒有在實質上真正理解新課標的理念。多數教師在課堂即時評價中，對于學生的任何言行，都給予充分的“鼓勵與肯定”。評價語言一味地表現為“好，非常好”“你真棒！”“說得太好了！”“做得很出色！”這樣假大空的評價語言沒有針對性，更不能及時矯正學生不良行為表現。教師在即時評價的過程中應該避免使用過大過空的虛假性語言，而是應該有針對性地學生不同的表現與問題進行恰當的、真實的評價，切勿用虛假性的評價蒙蔽問題的所在。

5 評價時機準確化

準確把握評價時機是教師在即時評價中特別需要注意的問題。任何問題的解決都依靠恰當的時機，時機把握不準會錯失很多抓住問題的機會。教師在課堂即時評價中應該確定介入的時機。在學生思考時，耐心地等待和鼓勵；表現良好時，給予充分的表揚和贊賞；不良問題初露端倪時，及時進行引導和矯正。準確把握評價時機，才能更有針對性地發(fā)現問題和正確引導。

唐曉杰在《課堂教學與學習成效評價》一文中指出：“我們的評價要相信學生個人發(fā)展的潛力，評價過程應該是積極的，有助于學生的發(fā)展，發(fā)展學生的個性，而不應該抑制學生的創(chuàng)造性和積極性。評價要改進學生的學習機會，促進學生的學習過程，提高學生的學習質量。對優(yōu)秀學生而言，評價要增加學生的學習滿足感和成就感，激發(fā)學生的學習動機，支持學生的創(chuàng)新，促進學生的發(fā)展，鞏固成績；對于困難學生而言，評價要使學生得到幫助，提供咨詢的機會，改進學生的學習，提高和恢復學生的自尊心，要讓學生感到自己在取得進步。”

語文學科作為基礎性的學科在整個課程中占有重要地位，教師在課堂中所做的即時評價恰當與否，將直接影響學生的發(fā)展。我們應該在高度重視的基礎上，采取積極的改進措施，使我們的即時評價真正做到及時、恰當、真實和有效，最終促進學生的全面發(fā)展。

注釋

① 九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）.人民教育出版社，1992：1.

參考文獻

[1] 徐家良.小學語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 楊九俊.教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3] 唐曉杰.課堂教學與學習成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000.