趙露

摘 要 作業(yè)治療技術是康復治療技術專業(yè)的核心課程之一，重在對學生作業(yè)治療技能以及臨床思維分析素質的培養(yǎng)，因此，在課程設計及教學過程的組織安排上，通過課程設置、教學內(nèi)容、教學方法及手段對高職高專作業(yè)治療技術進行說課設計，提高教師教學水平。

關鍵詞 作業(yè)治療技術 課程設置 教學方法 考核評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational College Occupational Therapy Techniques Lessons Design

ZHAO Lu

（Jiangsu Jiankang Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211800）

Abstract Occupational therapy technology is one of Rehabilitation technology professional core courses， focusing on cultivating students of thinking skills， and analysis of clinical quality. In curriculum Design and the organization of the teaching process ，thronging the curriculum， teaching content， teaching methods of vocational for the occupational therapy technology lessons designing， in order to improve the level of teaching.

Key words occupational therapy technology； course setting； teaching methods； appraisal

說課是教師同行之間進行的一種教研活動的形式，主要由任課教師闡述該課程的教學思路及教學活動安排的具體情況。說課的主要內(nèi)容包括教什么、怎樣教以及為何要這樣教等幾個方面，實踐證明，說課可以產(chǎn)生良好的教學效果及課堂效果。因此，本文從以下幾個方面，對本門課程進行深入剖析。

1 課程設置

作業(yè)治療崗位的職業(yè)能力是能夠根據(jù)患者障礙的特點，制定作業(yè)治療計劃，并熟練指導患者進行作業(yè)活動訓練，基于作業(yè)治療的地位及其工作任務的重要性，我們將作業(yè)治療技術確定為康復治療技術專業(yè)的核心課程，學好本門課，對從事康復醫(yī)學行業(yè)作業(yè)治療崗位工作有極其重要的意義。

該課程是在大二第一學期開設，前期課程有解剖生理、人體發(fā)育學、運動學基礎、康復評定技術等，與同期課程運動治療技術、言語治療技術、物理因子治療技術等一起構成培養(yǎng)康復治療能力的核心課程，使學生擁有良好的崗位技能和對結果的分析能力，為后續(xù)學習綜合性課程疾病康復及頂崗實習打下堅實的基礎。

2 課程內(nèi)容

2.1 教學內(nèi)容及教學進度安排

在教學內(nèi)容的選取上我們根據(jù)工作任務的不同適用范圍，確定了四大模塊，以作業(yè)治療崗位典型的工作任務為范例，確定了12個項目，25個教學任務。選取依據(jù)有三點：一是作業(yè)治療職業(yè)崗位對本課程的要求；二是后續(xù)課程對本課程知識技能的要求；三是全國康復治療師執(zhí)業(yè)資格考試大綱的要求。教學組織形式為理實一體化，從一般到特殊，從單一到綜合，依照學生的認知規(guī)律，序化教學過程。

2.2 教材選取

我院康復專業(yè)所選的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《作業(yè)治療技術》，該教材的特點是內(nèi)容與高職學生的知識、能力結構相適應，重點突出職業(yè)特色，加強實踐針對性、實用性，并例舉了大量的應用實例，介紹了最新的實用技術。

3 教學方法手段

3.1 教學方法

基于本課程重點強調(diào)技能的掌握，因此，在教學活動中采用多元化的教學方法，鼓勵學生積極參與，增強師生互動。尊重學生在學習活動中的主體地位，突出能力培養(yǎng)，主要的教學方法有：（1）任務驅動教學法。如脊髓損傷的床-輪椅轉移訓練這一學習任務，進行任務情境展示，并告知學生該任務所需達到的任務目標為“獨立完成脊髓損傷患者床-輪椅轉移訓練”，然后讓學生進行分組討論，根據(jù)所學基礎知識，提出問題，比如有的同學就問道“脊髓損傷不同節(jié)段的床椅轉移訓練應如何進行？”這是一個非常好的問題，而后由教師進行解答并補充講解，而后學生小組協(xié)作，完成脊髓損傷患者床-輪椅轉移訓練的掌握。（2）角色扮演法。將不同的運動功能障礙設定為不同的“角色”，比如偏癱患者，需要進行獨立進食訓練，讓學生兩人一組，交替做治療師和患者，互相練習。由任課教師和實訓指導老師進行現(xiàn)場指導。實訓結束后，通過隨機抽取方式，請學生操作表演，師生點評，最后歸納總結操作要點以及注意事項。（3）小組討論教學法。教師給出一個腦卒中患者的臨床案例，根據(jù)案例提供的信息，讓學生進行分組討論，分析患者存在的功能問題，制定出合理的作業(yè)治療計劃，強化學生綜合分析問題的能力。（4）設計與制作教學法。例如講到“低費用訓練用具的設計及制作這部分內(nèi)容”時，給出具體情境“偏癱患者日常生活困難”，引起學習動機，結合學習內(nèi)容，確定學習任務為“為偏癱患者設計及制作生活自助具”，并小組合作制定計劃及設計制作成品，最后小組間展示、互評。此法可以起到刺激學生學習的動機，且學習過程不易陷于呆板與沉悶。

3.2 教學手段

（1）多媒體教學手段。由于康復醫(yī)學教學內(nèi)容中有許多操作性技術，若單純理論講解，比較枯燥抽象，而利用多媒體手段可以將操作畫面直接展示給學生，教學更形象逼真，效果更好；（2）作業(yè)治療實訓室。設備配置與醫(yī)院作業(yè)治療室同步，能滿足本課程實訓教學要求；（3）醫(yī)院見習。與患者面對面，加深對所學知識的理解，形成深刻印象；（4）臨床病例。具體應用于課程導入、課堂舉例和課終考試等環(huán)節(jié)中，既提高了學生的學習興趣，又與臨床結合更緊密，更容易考查學生掌握知識和靈活應用知識的能力。

4 考核評價

作業(yè)治療技術是理實一體化課程，期末考試成績由過程性評價和終結性評價兩方面構成。其中，過程性評價占總成績的30%，主要由學生的出勤、回答問題、小組點評、技能操作及實訓報告組成，其中技能操作占15%，每項實訓操作都以小組的形式進行考核，隨機抽取2名學生，其平均成績作為小組所有成員的成績。終結性評價占總成績的70%，包括理論考試及技能考核，理論考試占終結性評價的50%，技能考核占終結性評價的20%。理論考試以期末筆試形式進行，分A、B卷；技能考核是通過抽簽選取操作考試題目，根據(jù)操作考試評分標準打分。

5 學情及學生學習方法的指導

5.1 學情分析

我院三年制學生的特點是前期學習了生理、解剖、運動學基礎、人體發(fā)育學基礎及康復功能評定技術等醫(yī)學及專業(yè)基礎課程，為本課程的學習奠定了基礎，且學習興趣較強，具備良好的動手能力，對于臨床操作流程有一定的認識，求知欲旺盛，并且有較好的團隊協(xié)作能力。但是，不足之處在于對臨床工作模式的感知程度較低，對各種功能障礙的表現(xiàn)缺乏客觀認識。

5.2 學法指導

在教學中指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。在實踐中要盡可能讓學生勤動腦動手、多觀察、多交流、多分析，例如，講到作業(yè)分析這一章時，教師給出作業(yè)分析的具體框架和模式，并選取“泡茶”這一日?；顒舆M行分析展示，然后要求學生小組合作選取一項日常生活活動進行分析，并以幻燈片形式匯報，在這一過程中，學生不是被動地接受，而是在教師的引導和啟發(fā)之下，完成這部分內(nèi)容的掌握。教師還應不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時鼓勵、總結和推廣。

6 創(chuàng)新思路

本課程的教學特色主要體現(xiàn)在：（1）教學理念新穎，突出實踐能力的培養(yǎng)，全面順應高職高專職業(yè)能力教育的需求；（2）課程設置遵循崗位需求，課程內(nèi)容選取嚴格按照職業(yè)能力要求，重點突出；（3）考核評價系統(tǒng)健全有效，考核方法創(chuàng)新豐富，考核內(nèi)涵更為豐富。本課程的教學不僅獲得了學生們的一致認可，也獲得同行及一線專家的好評。