蘇美環(huán)

摘要：在新課程理念下，教師更新課堂教學理念，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力是當前教學的需要。本文以Go for it 八年級上《Unit 7 How do you make a banana milk shake？》一節(jié)課的教學設計，從教師轉變教學觀念和方式、激發(fā)學習興趣、探究性學習、合作學習等幾個方面闡述了培養(yǎng)學生自主學習的實施策略。

關鍵詞：英語教學；自主學習；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0101

所謂自主學習，是指學生個體根據(jù)已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知識，不斷更新自己的知識結構、提升能力檔次的過程，目的是讓學生養(yǎng)成探究學習的習慣和作風，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其綜合素質。然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)許多教師似乎對自主學習沒有真正理解，在課堂上要么什么都不講，徹底放手讓學生自習，要么什么都講，講完后讓學生記憶、背誦。這樣的自主學習不是很盲目就是很枯燥，效果不盡人意甚至很差。筆者根據(jù)初中英語學科特點，結合Go for it 八年級上《Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 》一節(jié)課的教學案例，對初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略談幾點個人的認識與觀點。

一、教師轉變教學觀念和方式是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件

新課標的新理念要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學方式。如果教師沒有先進的教學理念，只有先進的技術設備，那么教學也只能是“戴著鐐銬跳舞”罷了！如何讓學生在有限的時間內高質量完成課堂學習？答案只有一個，教師必須轉變教學理念，促成學生的自主學習。

教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”本節(jié)課在設計時本著“學生會的不教，教了也不會的不教，學生能自己學會的不教”的原則，運用“先學后教，以學定教，少教多學，當堂訓練”的理念，以促成學生真正的自主學習。這樣既有利于學生有充分的時間和空間進行學習，又有利于形成民主寬松的學習環(huán)境，這對于獲取知識、培養(yǎng)個性、增強能力、提高成績等方面也有著重要而積極的作用。

二、激發(fā)學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要需求

興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。

學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，對英語都有一定的興趣。但因中學生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉移或中斷。只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生克服學習上的困難，才能保持他們積極的學習動力。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。尤其是在新課導入時能做到將學生的學習興趣調動起來，就能起到事半功倍的效果。

三、科學的教學策略和方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障

1. 探究性學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的核心

斯賓塞曾說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導學生自己進行探索，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的盡量多些?！碧骄渴浇虒W以學生為本，學會生存，重基本能力、發(fā)展性能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。有利于教師、學生角色重新定位。在教學活動中，學生成為課堂的中心，確立了主體地位、教師由傳授者轉向參與者，教師中心讓位于學生中心，教學方法更注重于師生互動，注重于啟發(fā)、探究為主，注重于隱性目標——創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。課堂教學以學生為主角，通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)，學生求知欲望被激發(fā)，學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識的同時獲得學習方法，以及良好的學習習慣，去獲得成功的快樂或失敗的刺激。教師作為導航者、設計者，精心備課，從備大綱、備教材，轉向更多的備學生。從備教法轉向備學法，備如何創(chuàng)造情境，如何引導學生積極參與，如何激發(fā)學生學習熱情，如何處理教材，進行創(chuàng)造性勞動。

在本課的教學中設計中，隨口詢問學生喜歡什么飲料到分別給學生品嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學生的興奮神經，一下把他們吸引住了，連后進生也躍躍欲試，讓學生在學習香蕉奶昔的制作過程中體驗到了探索成功的喜悅，學生對知識的掌握更加牢固、印象更加深刻。從而更加積極主動地參與學習。如：從開始的材料自行準備milk ， banana， apple ， cup ， blender 等，再到學生自行動手操作：first， next ， then ， finally ，最后學生品嘗到自己制作出的奶昔drink the milk shake。這樣，課堂中避免了以往教師滿堂灌，學生被動學習這一模式。把學生變被動為主動，教師只是作為引導者。讓學生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學習趣味性，引發(fā)學生思考、記憶。體現(xiàn)了學生的主體性，教師的指導性。既完成了教學任務，學生在學到知識同時亦學得開心、有趣。

2. 合作學習是培養(yǎng)學生自學學習能力的重要組織形式

合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習、主動探究能力的最佳切入點和突破口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要組織形式，也是學生自主學習的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組中的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，從而達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學習中，各角色還可進行互換，使學生從各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的建構、主體的參與與相互合作，學生首先要用自己的大腦去思考，能夠處理、加工得到的信息，然后才能交流，從而極大地激發(fā)了個體自主學習的動機。

在本課的教學中，筆者讓學生進行了合作學習的嘗試。實施過程如下：

在明確本節(jié)課的教學目標后，首先筆者用PPT圖片形式給學生呈現(xiàn)了本節(jié)課所需要的重點單詞。為下一步小組合作學習的順利開展做好了準備。其次，四個任務：Task 1. 1 a 根據(jù)圖片選擇正確的動詞完成圖中的句子。小組合作完成。然后派代表回答。Task 2. 1b聽錄音并給以下操作指令排序。讓學生聽完錄音后，小組互相檢查核對，如有疑問小組探究思考。Task 3. 小組合作，討論制作香蕉奶昔并用英語描述制作步驟，然后派出代表復述制作過程，鞏固知識。設計以上三個任務主要遵循語言學習規(guī)律，先聽后說，為接下來的活動作鋪墊，并遵循新課程理念，讓學生在用中學，學以致用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習、提高自學能力。Task 4. 將學生分為小組，自己動手制作香蕉奶昔，并闡述制作過程。設計這一任務的意圖是：創(chuàng)設情景，讓學生多說英語，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，并檢查好學生是否已掌握好已學內容，突出重點、突破難點。

由于這節(jié)課題探究貼近生活，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，將教學目標轉化成教學任務，將學習的主動權交給了學生。為了完成任務，各組員必須先獨立推動學習的進程，小組合作學習的過程中又是一次再學習、再提煉的過程，在全班匯報時又是自我評價和接受同學、教師評價的過程。學生在經歷自主學習的全過程中，其自主學習的能力必然能得到較大的提高。

四、合理的評價是培養(yǎng)學生自主學習能力的驅動

評價是教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。自主學習的教學評價不僅是對學習目標達成程度的評價，更重要的是，通過評價激勵學生參與自主學習過程，并是后續(xù)的學習更加主動、有效。若缺少合理的評價機制，自主學習就會成為一盤散沙，也會影響學生參與的積極性喝主動性。為此在評價內容上既要注重學習目標的檢測，又要主動對學生學習態(tài)度、參與過程、合作性、創(chuàng)造性等各方面進行綜合評價。在評價方法上采用學生自評，小組互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價，主要以發(fā)現(xiàn)學生學習的閃光點為主，以保護學生的自尊心、自信心和學習的積極性。

在本節(jié)課的教學過程中，主要讓學生對自己的活動參與情況、小組交流中的相互認同感、組員之間的關系等情況進行自我評價；在小組交流、表演過程、知識的講解等方面進行互評；對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價以教師對學生的評價為主。例如在課堂上發(fā)現(xiàn)某組的同學提出的問題特別有意義或者解決問題的方法比較新穎，應及時給予鼓勵性的評價。

總之，新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，教師要注重從轉變教學理念、教學方式、教學策略等多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程最終要靠他們自己去完成。就外語教學來言，“教是為了不教”、“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只有具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然就水到渠成，學生學習英語的狀況轉變?yōu)槲乙獙W習，師生定會同樂于英語天地。

參考文獻：

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[3] 劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：福建省廈門外國語翔安附屬學校 361000）