李秋萍

對(duì)于高一、高二學(xué)生而言，筆者認(rèn)為，“感性地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，通過品讀領(lǐng)悟課文的人情美、人性美，乃至思想美、價(jià)值美，應(yīng)成為教學(xué)的立足點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)”。正如白居易所言，“感人心者，莫先乎情”。南海區(qū)地處珠三角，生活在這樣一個(gè)地理環(huán)境上四季不分明，社會(huì)物質(zhì)條件豐厚的地方，學(xué)生內(nèi)在浸染少，生活體驗(yàn)不夠豐富，加之受粵方言和南方人內(nèi)斂特點(diǎn)的影響，學(xué)生常常羞于表達(dá)自己，仿佛早已習(xí)慣把一腔深情藏在心底。他們需要教師來激起他們內(nèi)心的熱情與激情，需要教師引導(dǎo)他們敞開心扉也張開嘴巴，讀出聲來——朗朗讀出《碗花糕》中“我”年幼時(shí)的頑皮、可愛特質(zhì)，娓娓道出嫂嫂對(duì)“我”質(zhì)樸、真誠(chéng)的關(guān)愛，深情讀出“我”長(zhǎng)大后內(nèi)心深處對(duì)真善美永久的懷念和追求……書讀百遍，其情自見。

本節(jié)課，重點(diǎn)在于“讀”，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進(jìn)入作者的世界里，與其同成長(zhǎng)，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟提升到一個(gè)新高度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰(shuí)做的？媽媽——媽媽的拿手菜——嫂嫂的拿手菜——碗花糕——愛。（板書）喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細(xì)節(jié)，體會(huì)親情一、自由朗讀：文章中哪個(gè)畫面最能引你會(huì)心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動(dòng)了你？

三、全班交流（適時(shí)板書）

四、教師范讀

午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會(huì)文中之情。

體驗(yàn)共享，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。

學(xué)生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細(xì)節(jié)，回味親情說一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.過年時(shí)

2.孤獨(dú)、受傷、生病……

3.小時(shí)候與現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細(xì)節(jié)之中品親情

作業(yè)：片段寫作（要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“讀”“說”“寫”的有機(jī)結(jié)合。二、針對(duì)本課課堂教學(xué)的反思

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用——最樸素的文字也可以打動(dòng)我們，只要它充滿真情實(shí)感，從而鼓勵(lì)了學(xué)生寫作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會(huì)記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點(diǎn)，并能大膽開口表達(dá)自己的想法——表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學(xué)所想到的

作為一名語(yǔ)文教師，的確需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無論教了多少年書，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。

感悟一：語(yǔ)文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時(shí)候，我就開始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時(shí)間慢慢溜走，我不斷吸收知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)，慢慢成長(zhǎng)，逐漸成熟。今年再次任教高一語(yǔ)文，已經(jīng)時(shí)隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當(dāng)然應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語(yǔ)文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節(jié)面對(duì)全省的公開課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長(zhǎng)的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么，你就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去開展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上?；貧w語(yǔ)文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗(yàn)也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為樸實(shí)。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識(shí)，傳達(dá)溫情和愛，更滲透理性的引導(dǎo)。對(duì)他們，學(xué)生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點(diǎn)。

這一點(diǎn)是我在接受了佛山市語(yǔ)文教研的專家老師和學(xué)校高二語(yǔ)文組的老師們的點(diǎn)評(píng)后，得出的感悟。

抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗(yàn)課進(jìn)入高潮——這就是這節(jié)公開課的亮點(diǎn)。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開課）必須有一個(gè)亮點(diǎn)。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個(gè)高度。一般情況下，無論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個(gè)時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀——一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到文章情境中，進(jìn)行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進(jìn)步的動(dòng)力，因?yàn)橥ㄟ^教師的范讀，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀，我們要向老師學(xué)習(xí)！”

感悟三：語(yǔ)文課堂應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)起來”，語(yǔ)文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無動(dòng)于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無效的。

感悟四：高一高二語(yǔ)文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文課應(yīng)靈活生動(dòng)一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風(fēng)格：或幽默風(fēng)趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來組織教學(xué)，定能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

感悟六：上課應(yīng)大膽嘗試，放開手腳，把榮辱觀放在一邊。上課時(shí)，應(yīng)心無旁騖，不必背上“能否上好”的壓力，只管全情投入，和學(xué)生享受教與學(xué)的過程。

我深深認(rèn)識(shí)到，在今后的語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生有“我要學(xué)”的需要；同時(shí)，教師自身應(yīng)努力吃透新《課標(biāo)》精神，努力培養(yǎng)自己扎實(shí)的教學(xué)功底、機(jī)敏的教學(xué)智慧、嫻熟的教學(xué)技藝，才能使語(yǔ)文課堂成為快樂學(xué)習(xí)的沃土。

對(duì)于高一、高二學(xué)生而言，筆者認(rèn)為，“感性地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，通過品讀領(lǐng)悟課文的人情美、人性美，乃至思想美、價(jià)值美，應(yīng)成為教學(xué)的立足點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)”。正如白居易所言，“感人心者，莫先乎情”。南海區(qū)地處珠三角，生活在這樣一個(gè)地理環(huán)境上四季不分明，社會(huì)物質(zhì)條件豐厚的地方，學(xué)生內(nèi)在浸染少，生活體驗(yàn)不夠豐富，加之受粵方言和南方人內(nèi)斂特點(diǎn)的影響，學(xué)生常常羞于表達(dá)自己，仿佛早已習(xí)慣把一腔深情藏在心底。他們需要教師來激起他們內(nèi)心的熱情與激情，需要教師引導(dǎo)他們敞開心扉也張開嘴巴，讀出聲來——朗朗讀出《碗花糕》中“我”年幼時(shí)的頑皮、可愛特質(zhì)，娓娓道出嫂嫂對(duì)“我”質(zhì)樸、真誠(chéng)的關(guān)愛，深情讀出“我”長(zhǎng)大后內(nèi)心深處對(duì)真善美永久的懷念和追求……書讀百遍，其情自見。

本節(jié)課，重點(diǎn)在于“讀”，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進(jìn)入作者的世界里，與其同成長(zhǎng)，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟提升到一個(gè)新高度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰(shuí)做的？媽媽——媽媽的拿手菜——嫂嫂的拿手菜——碗花糕——愛。（板書）喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細(xì)節(jié)，體會(huì)親情一、自由朗讀：文章中哪個(gè)畫面最能引你會(huì)心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動(dòng)了你？

三、全班交流（適時(shí)板書）

四、教師范讀

午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會(huì)文中之情。

體驗(yàn)共享，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。

學(xué)生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細(xì)節(jié)，回味親情說一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.過年時(shí)

2.孤獨(dú)、受傷、生病……

3.小時(shí)候與現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細(xì)節(jié)之中品親情

作業(yè)：片段寫作（要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“讀”“說”“寫”的有機(jī)結(jié)合。二、針對(duì)本課課堂教學(xué)的反思

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用——最樸素的文字也可以打動(dòng)我們，只要它充滿真情實(shí)感，從而鼓勵(lì)了學(xué)生寫作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會(huì)記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點(diǎn)，并能大膽開口表達(dá)自己的想法——表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學(xué)所想到的

作為一名語(yǔ)文教師，的確需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無論教了多少年書，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。

感悟一：語(yǔ)文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時(shí)候，我就開始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時(shí)間慢慢溜走，我不斷吸收知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)，慢慢成長(zhǎng)，逐漸成熟。今年再次任教高一語(yǔ)文，已經(jīng)時(shí)隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當(dāng)然應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語(yǔ)文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節(jié)面對(duì)全省的公開課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長(zhǎng)的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么，你就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去開展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上?；貧w語(yǔ)文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗(yàn)也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為樸實(shí)。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識(shí)，傳達(dá)溫情和愛，更滲透理性的引導(dǎo)。對(duì)他們，學(xué)生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點(diǎn)。

這一點(diǎn)是我在接受了佛山市語(yǔ)文教研的專家老師和學(xué)校高二語(yǔ)文組的老師們的點(diǎn)評(píng)后，得出的感悟。

抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗(yàn)課進(jìn)入高潮——這就是這節(jié)公開課的亮點(diǎn)。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開課）必須有一個(gè)亮點(diǎn)。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個(gè)高度。一般情況下，無論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個(gè)時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀——一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到文章情境中，進(jìn)行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進(jìn)步的動(dòng)力，因?yàn)橥ㄟ^教師的范讀，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀，我們要向老師學(xué)習(xí)！”

感悟三：語(yǔ)文課堂應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)起來”，語(yǔ)文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無動(dòng)于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無效的。

感悟四：高一高二語(yǔ)文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文課應(yīng)靈活生動(dòng)一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風(fēng)格：或幽默風(fēng)趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來組織教學(xué)，定能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

感悟六：上課應(yīng)大膽嘗試，放開手腳，把榮辱觀放在一邊。上課時(shí)，應(yīng)心無旁騖，不必背上“能否上好”的壓力，只管全情投入，和學(xué)生享受教與學(xué)的過程。

我深深認(rèn)識(shí)到，在今后的語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生有“我要學(xué)”的需要；同時(shí)，教師自身應(yīng)努力吃透新《課標(biāo)》精神，努力培養(yǎng)自己扎實(shí)的教學(xué)功底、機(jī)敏的教學(xué)智慧、嫻熟的教學(xué)技藝，才能使語(yǔ)文課堂成為快樂學(xué)習(xí)的沃土。

對(duì)于高一、高二學(xué)生而言，筆者認(rèn)為，“感性地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，通過品讀領(lǐng)悟課文的人情美、人性美，乃至思想美、價(jià)值美，應(yīng)成為教學(xué)的立足點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)”。正如白居易所言，“感人心者，莫先乎情”。南海區(qū)地處珠三角，生活在這樣一個(gè)地理環(huán)境上四季不分明，社會(huì)物質(zhì)條件豐厚的地方，學(xué)生內(nèi)在浸染少，生活體驗(yàn)不夠豐富，加之受粵方言和南方人內(nèi)斂特點(diǎn)的影響，學(xué)生常常羞于表達(dá)自己，仿佛早已習(xí)慣把一腔深情藏在心底。他們需要教師來激起他們內(nèi)心的熱情與激情，需要教師引導(dǎo)他們敞開心扉也張開嘴巴，讀出聲來——朗朗讀出《碗花糕》中“我”年幼時(shí)的頑皮、可愛特質(zhì)，娓娓道出嫂嫂對(duì)“我”質(zhì)樸、真誠(chéng)的關(guān)愛，深情讀出“我”長(zhǎng)大后內(nèi)心深處對(duì)真善美永久的懷念和追求……書讀百遍，其情自見。

本節(jié)課，重點(diǎn)在于“讀”，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進(jìn)入作者的世界里，與其同成長(zhǎng)，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟提升到一個(gè)新高度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰(shuí)做的？媽媽——媽媽的拿手菜——嫂嫂的拿手菜——碗花糕——愛。（板書）喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細(xì)節(jié)，體會(huì)親情一、自由朗讀：文章中哪個(gè)畫面最能引你會(huì)心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動(dòng)了你？

三、全班交流（適時(shí)板書）

四、教師范讀

午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會(huì)文中之情。

體驗(yàn)共享，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。

學(xué)生邊聽邊想象，融入情境。

回憶生活細(xì)節(jié)，回味親情說一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.過年時(shí)

2.孤獨(dú)、受傷、生病……

3.小時(shí)候與現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細(xì)節(jié)之中品親情

作業(yè)：片段寫作（要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“讀”“說”“寫”的有機(jī)結(jié)合。二、針對(duì)本課課堂教學(xué)的反思

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用——最樸素的文字也可以打動(dòng)我們，只要它充滿真情實(shí)感，從而鼓勵(lì)了學(xué)生寫作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會(huì)記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點(diǎn)，并能大膽開口表達(dá)自己的想法——表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學(xué)所想到的

作為一名語(yǔ)文教師，的確需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無論教了多少年書，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。

感悟一：語(yǔ)文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時(shí)候，我就開始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時(shí)間慢慢溜走，我不斷吸收知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)，慢慢成長(zhǎng)，逐漸成熟。今年再次任教高一語(yǔ)文，已經(jīng)時(shí)隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當(dāng)然應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語(yǔ)文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節(jié)面對(duì)全省的公開課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長(zhǎng)的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么，你就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去開展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上。回歸語(yǔ)文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗(yàn)也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為樸實(shí)。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識(shí)，傳達(dá)溫情和愛，更滲透理性的引導(dǎo)。對(duì)他們，學(xué)生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點(diǎn)。

這一點(diǎn)是我在接受了佛山市語(yǔ)文教研的專家老師和學(xué)校高二語(yǔ)文組的老師們的點(diǎn)評(píng)后，得出的感悟。

抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗(yàn)課進(jìn)入高潮——這就是這節(jié)公開課的亮點(diǎn)。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開課）必須有一個(gè)亮點(diǎn)。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個(gè)高度。一般情況下，無論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個(gè)時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀——一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到文章情境中，進(jìn)行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進(jìn)步的動(dòng)力，因?yàn)橥ㄟ^教師的范讀，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀，我們要向老師學(xué)習(xí)！”

感悟三：語(yǔ)文課堂應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)起來”，語(yǔ)文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無動(dòng)于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無效的。

感悟四：高一高二語(yǔ)文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文課應(yīng)靈活生動(dòng)一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風(fēng)格：或幽默風(fēng)趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來組織教學(xué)，定能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

感悟六：上課應(yīng)大膽嘗試，放開手腳，把榮辱觀放在一邊。上課時(shí)，應(yīng)心無旁騖，不必背上“能否上好”的壓力，只管全情投入，和學(xué)生享受教與學(xué)的過程。

我深深認(rèn)識(shí)到，在今后的語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生有“我要學(xué)”的需要；同時(shí)，教師自身應(yīng)努力吃透新《課標(biāo)》精神，努力培養(yǎng)自己扎實(shí)的教學(xué)功底、機(jī)敏的教學(xué)智慧、嫻熟的教學(xué)技藝，才能使語(yǔ)文課堂成為快樂學(xué)習(xí)的沃土。