陳春娟

2012年11月，鐘靈毓秀的淮陽(yáng)古都，江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比在此拉開(kāi)序幕，各縣市的教育能手齊聚于此，同臺(tái)競(jìng)技，精彩紛呈。如果說(shuō)環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)設(shè)計(jì)、適當(dāng)有度的多媒體運(yùn)用，能給人煥然一新之感，那么一位位參賽教師有感情地背誦課文，課堂上啟動(dòng)學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促思，這更是語(yǔ)文的務(wù)實(shí)之氣。朗讀的魅力，又何嘗不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在呢？

清晰地記得這么幾個(gè)朗讀教學(xué)的片段：

1.上課伊始，屏幕上一輪月亮泛著朦朦的黃暈升起，在柔和的音樂(lè)聲中，一位女教師一邊在學(xué)生中緩緩移步，一邊動(dòng)情地講述著《月跡》的故事，那裊裊的聲音把我們帶入了一個(gè)月亮的夢(mèng)幻世界……

2.《變色龍》的課堂上，一位男教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀出奧楚蔑洛夫的多變的聲音和見(jiàn)風(fēng)使舵的性格。他讓學(xué)生先找出文中表現(xiàn)主人公多變性格的語(yǔ)言描寫(xiě)片段，以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生的展示略顯拘謹(jǐn)，老師就挑選了一個(gè)段落投影到屏幕上。大家的目光都集中到了屏幕之上，老師站在最前面，時(shí)而趾高氣昂，時(shí)而俯下身子阿諛?lè)畛校€不時(shí)地以最前面一位同學(xué)臨時(shí)擔(dān)當(dāng)小狗角色，親近、愛(ài)撫，把奧楚蔑洛夫的肉麻、討好之態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生、聽(tīng)課者無(wú)不會(huì)心地大笑，報(bào)以熱烈的掌聲。一石激起千層浪，再讀時(shí)，學(xué)生的表演欲望大增，動(dòng)情的朗讀，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)配合，儼然也是一個(gè)個(gè)“奧楚蔑洛夫”。

3.一位老師講授《呼蘭河傳》，她在屏幕上打出了兩段文字進(jìn)行比較閱讀：

要做什么，做什么；要怎么樣，怎么樣。倭瓜愿意爬上架，爬上架，愿意爬上房，爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵謊花，開(kāi)一朵謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。

要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵謊花，就開(kāi)一朵謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。

同樣一段文中，一個(gè)沒(méi)有“就”，一個(gè)加上了“就”，通過(guò)關(guān)鍵字的比較閱讀，不難體會(huì)，反復(fù)出現(xiàn)“愿意……就……”，洋溢出一種自由自在，想怎樣就怎樣的童趣。一字之差，韻味迥異，這就是文字的魅力。再讀這一段文字，不用強(qiáng)調(diào)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由的喜愛(ài)、憧憬之情就在鏗鏘的朗讀中很自然地流露了出來(lái)。

這三堂課，就是用最常見(jiàn)的朗讀，讀出了情境，讀出了精彩，讀出了語(yǔ)文味。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于“讀”有專(zhuān)門(mén)的說(shuō)明：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

新《課標(biāo)》十分重視朗讀，并在四個(gè)學(xué)段一以貫之，要求學(xué)生朗讀“用普通話(huà)”，做到“正確、流利、有感情”。因?yàn)椤白x”是“悟”的前提，是打開(kāi)文本的通道，是連接讀者和作者情感的橋梁?！白x”中大有學(xué)問(wèn)，大有講究。

1.教師自己首先要敢讀、愛(ài)讀

還記得于漪的《往事依依》一文中那個(gè)國(guó)文教師教古文喜歡大聲朗誦?！袄蠋熇收b時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生?！边€有初中時(shí)那位代課的國(guó)文老師，“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整間教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了?！币虼耍蜩F先要自身硬。在教學(xué)一篇課文前，教師自己先要把課文反復(fù)地練讀幾遍，琢磨文章句段詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意味，對(duì)課文的停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等作一番“體驗(yàn)”。這樣學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)才能到位，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急，讀出抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)帶頭朗讀，師生共讀，其樂(lè)融融。在這樣的氛圍中自然容易親近學(xué)生、感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣。

2.朗讀也要做好初小銜接

走進(jìn)初中課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)從初一到初三，學(xué)生的踴躍發(fā)言越來(lái)越少了，學(xué)生的朗讀越來(lái)越平淡了，學(xué)生的讀書(shū)聲音越來(lái)越小了。因?yàn)檫M(jìn)入初中，學(xué)生的心智發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容變化以及教師的教學(xué)風(fēng)格不再像小學(xué)階段那樣過(guò)于感性化，而逐漸趨于理性化。語(yǔ)文課堂上的文本的閱讀，有時(shí)是單向的教師講析，有時(shí)是看似熱鬧的師生雙向的問(wèn)答。其實(shí)初中的語(yǔ)文課堂不能光滿(mǎn)足于對(duì)文章深度的解析，語(yǔ)文本身就是一個(gè)感性的世界，它是一扇門(mén)，走進(jìn)這扇門(mén)，里面是“千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線”，里面“凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧”?！耙髋吨S誦而后得之”是古人積淀的讀書(shū)基本之法，只有一次次朗讀，置身繽紛的世界而心靈感動(dòng)，才能在心靈碰撞中豐富學(xué)生的精神世界，在精神豐盈中激發(fā)起他們的閱讀興趣。瑯瑯書(shū)聲怎能不是語(yǔ)文課堂的主旋律呢？

3.朗讀要把情感大膽地秀出來(lái)

特級(jí)教師于永正在他的教學(xué)心得《語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？》中寫(xiě)道：“張?zhí)锶粝壬f(shuō)：‘閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。能說(shuō)不是亮點(diǎn)？”

當(dāng)然，學(xué)生能聲情并茂地朗讀，這是結(jié)果，更離不開(kāi)教師及時(shí)地指點(diǎn)和鼓勵(lì)。要把課文讀出感情來(lái)，就要品味出字面背后的意思。這品味咀嚼、披文入情的過(guò)程又與朗誦相得益彰，邊看邊讀，或聽(tīng)別人誦讀，對(duì)書(shū)面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。這朗讀可以是教師的范讀，可以是師生間邊說(shuō)邊讀。總而言之，為了幫助學(xué)生理解好文章內(nèi)容和作者情感，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了朗讀。

4.朗讀形式多樣，要適時(shí)為用

有感情地朗讀課文，是沉浸文學(xué)的基本方式，也是最有效的方式。課堂中的朗讀形式有很多，只有運(yùn)用適當(dāng)，才能對(duì)學(xué)生有用。

齊讀，書(shū)聲瑯瑯，洪亮整齊，悅耳動(dòng)聽(tīng)，但它不適合在學(xué)習(xí)一篇課文的起始階段運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生照顧了讀的整齊，卻無(wú)法用心去感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。它可以用在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾階段，或者檢查全班學(xué)生的古詩(shī)文背誦情況。

散讀，學(xué)生讀出聲來(lái)，但又不大聲整齊地讀，而是低聲地各讀各的，學(xué)生能夠口耳心相通，更真切地感受課文的語(yǔ)言魅力，從而受到感染、熏陶。

默讀，是一種學(xué)生真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本的讀。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，它越來(lái)越重要。歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。教師要抓緊培養(yǎng)學(xué)生默讀的良好習(xí)慣、方法，不斷提高學(xué)生默讀的速度、效果。

演讀，通過(guò)分角色，讓學(xué)生用朗讀來(lái)體會(huì)角色的不同性格，并通過(guò)自己的創(chuàng)造加以演繹。這種方式適用于小說(shuō)、戲劇等，由于形式活潑、人物鮮明而受學(xué)生喜愛(ài)。

朗讀吧，亮出我們的聲音來(lái)！讓我們以文字為帆，以語(yǔ)言為舵，劃動(dòng)朗讀的雙槳，回歸本真的語(yǔ)文課堂：在這里，教師能保證學(xué)生讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，獨(dú)立閱讀、思考，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程；在這里，教師能放手讓學(xué)生自己去朗讀，在自己的聲音世界里還原景象，獲得審美情趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)不斷被描繪、不斷被創(chuàng)造的過(guò)程。