黃晉玲

摘 要 走入文本是教師備課的首要功課，走入文本是教師獲取教學信息的必要途徑，走入文本是教學設計的出發(fā)點和歸宿，這是我本篇文章要探討的主要內容。

關鍵詞 新課程理念 走入文本 提高 教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0044-02

怎樣提高語文的課堂教學效率？我從新課程理念的學習與親身實踐中得出了要想讓學生掌握閱讀的方法，做到：“教，是為了不教。”的目的，必須做好“走入文本”的基本功課的答案。

一、走入文本是教師備課的首要功課

語文教師在備課時，最先應做的事是什么？我的看法是：一切從文本本身出發(fā)，閱讀文本，鉆研文本，確立教學重點，確立教學目標，把握課堂教學的任務方向。

《端午日》一課，我研讀文本，將對“賽龍舟”場面的研讀確立為了教學的重點。那氣氛緊張熱烈的賽船場面，那奮力爭先的拼搏精神，感染了我，讓我看到了這段文字字里行間所散發(fā)出的端午日那特有的節(jié)日氣氛——正面描寫與側面描寫相結合”的寫法！因為就是這樣的寫法突出了那熱鬧的賽龍舟場面！教學重點確立了。

二、走入文本是教師獲取教學信息的必要途徑

1.讀出文章的主要內容

教師在設計教學環(huán)節(jié)中的“整體感知”時，會設計怎樣的問題幫助學生整體把握文本呢，不是要通過自己的閱讀來佐證嗎？

比如《本命年的回想》，抓住時間順序，用圈點出動詞和名詞的方法，很好理順。例如：炒——年貨。

2.讀出文章的意境感情

通過閱讀，品味情境，把握感情，我們對文本的鉆研進入了更深一層境界。

《十三歲的際遇》一課，那首“我是不系之舟”的小詩成為理解文本的難點——“沒有什么使我停留/除了目的”——為“目的”而不“停留”；“意志是我，不系之舟是我/縱容沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”——沒有“繩索和帆桅”，那靠什么行駛？靠“意志”！

圈出關鍵詞，仔細品味，作者那永不滿足的不斷進取的精神氣質不就從文本中品讀出來了嗎？

3.讀出文章的寫法特色

好的文章可以從多方面給學生以寫作的范例：比如《本命年的回想》，第四小節(jié)，我設計這個問題：作者是怎樣將過年習俗寫得生動有趣，讓你如此想參加的？引導學生認識劉紹棠的寫作特色。而學生也正是從文章“對過年的每一點回憶，都是一幅民俗風景畫”的角度認識了這位貼近農村鄉(xiāng)土生活，語言通俗流暢，明白如話的“京郊風俗畫家”。

4.讀出作者的思想傾向

怎樣從那些情感復雜，思想傾向隱藏較深的散文中讀出作者的思想傾向呢呢？鑰匙還是要到我們的課本里找！

品品這幾句魯迅的《雪》中飽含作者情思的話吧：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”這是一種怎樣的精神氣質——磅礴的語言，透露出與凜冽的嚴冬奮戰(zhàn)的激情！文本的精髓，不就在品讀中深入我心，深入學生之心了嗎？

5.讀出作者的寫作意圖

每篇文章的成就，在作者動筆之初，都有一個強烈的內動力驅使作者拿起筆的，都是有寫作意圖的。

請看梁衡的《夏》，“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律?！弊髡呤遣皇恰坝虚e情逸致的人”？——不是！那他是怎樣的人？那作者寫作這篇文章要讓我們閱讀者得到什么啟示呢？——投入到這種緊張的創(chuàng)造美好生活的旋律中吧，在勞動中創(chuàng)造美好生活！

6.讀出作者的人品風格

循著作者作品的足跡，我們看到了凸顯出作品的一個立體的作者形象。不由得吟誦起毛澤東的《沁園春·雪》——一個眼界開闊，高瞻遠矚的無產階級偉大政治家、軍事家、詩人的形象是多么高大！

三、走入文本是教學設計的出發(fā)點和歸宿

1.教學目標的確立與達成

對于語文課堂教學中教學目標的確立，不僅需要與新課程理念、本冊教學重點、單元教學重點相聯系，更要從文本出發(fā)，通過閱讀來把握。而在教學過程中，更要根植于文本的解讀，引導學生通過圈點批注、通過品味關鍵句、關鍵詞來達成。

在設計《本命年的回想》的教學目標時，我設計的目標如下：

（1）知識與能力：

a.學習獨立閱讀，整體感知，能夠按時間的推移，概括說出京郊運河地區(qū)的春節(jié)風俗。

b.品讀本文生動傳神、充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的群眾語言，說出這些語句的特色和作用。

c.理解春節(jié)習俗的文化內涵，說出自己對傳統(tǒng)民族文化的理解。

（2）過程與方法：

a.朗讀、小組合作。

b.情感態(tài)度與價值觀：

c.品讀文本，了解地方特色，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛純真可愛的父老鄉(xiāng)親的濃濃鄉(xiāng)情。

這些教學目標就是我在研讀文本的過程中結合自己的閱讀過程而確立的。在課堂教學時，也是依據自己閱讀的認知過程幫助學生理清文章思路的。授課流程順暢自然，目標的達成水到渠成。

2.教學重點的確立與突出

教學重點的確立還是要走入文本，感受氛圍，從中提取。而對于教學重點的突出，就是要讀——精讀、細讀、比較著讀，讀出畫面、讀出色彩、讀出情感、讀出情趣。讀出作者的寫法之妙、寫作意圖（《端午日》教學重點的確立與突出既是如此）。

3.教學難點的確立與突破

教學難點就是在教學中不容易達成的環(huán)節(jié)，是學生的閱讀障礙之所在。怎樣突破？有很多方法，閱讀文本是很重要的一種方法（《十三歲的際遇》難點的突破就是這樣）。

相信，在走入文本的過程中，教師的教研能力就會得以提升，教學水平就會得以進步，課堂教學的效率就會得以高效！我的學習與教學體驗告訴我，親口品嘗過螃蟹滋味的人最有資格向人推薦螃蟹大餐！

（責任編輯 劉 馨）endprint