馮莉莉

教學(xué)中的無(wú)效是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。這種無(wú)效的教學(xué)行為浪費(fèi)了教師和學(xué)生的精力，而實(shí)際取得的教學(xué)效果很差。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都有哪些無(wú)效行為呢？

無(wú)效行為一：封閉式的問(wèn)答方式。

場(chǎng)景：“這句話說(shuō)的是詩(shī)人對(duì)景物的描寫(xiě)，是不是？”“這位同學(xué)的回答對(duì)不對(duì)?。俊薄按蠹夷懿荒苡涀。俊薄?/p>

對(duì)策：以上是我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的課堂提問(wèn)中的無(wú)效現(xiàn)象。有些老師在課堂是經(jīng)常喜歡這樣封閉式的問(wèn)答方式，封閉式問(wèn)題有點(diǎn)像對(duì)錯(cuò)判斷或多項(xiàng)選擇題，回答只需要一兩個(gè)詞語(yǔ)，“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“能”或“不能”……學(xué)生機(jī)械的甚或是單調(diào)的回答，只是浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間，對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)和能力的培養(yǎng)起不了任何實(shí)質(zhì)性的作用。所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，老師給學(xué)生提問(wèn)題，促使他們思考，為了達(dá)成有效提問(wèn)，應(yīng)考慮多提開(kāi)放式問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題是沒(méi)有明確指向性的問(wèn)題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，例如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么收獲？”“我們觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生了什么變化？”

無(wú)效行為二：提問(wèn)速度快，老師回答也快。

場(chǎng)景：化學(xué)課上，老師提問(wèn)：“鋁跟硫酸銅溶液反應(yīng)，生成啥？”學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及回答，老師即自問(wèn)自答，說(shuō)道：“對(duì)，生成銅。”老師又問(wèn)：“鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)，生成啥？”同樣的學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及回答，老師就自問(wèn)自答，說(shuō)道：“對(duì)，生成銅?！?/p>

對(duì)策：老師提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，立刻叫學(xué)生回答，或者是自問(wèn)自答。這樣的問(wèn)答方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，效果不大，反而讓學(xué)生覺(jué)得老師的講課速度太快，學(xué)生自然收獲不大。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題后要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對(duì)于回答不完整的答案要追問(wèn)或補(bǔ)答。老師不能因?yàn)橼s時(shí)間或者學(xué)生不會(huì)回答而自問(wèn)自答。

無(wú)效行為三：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)不明，問(wèn)題設(shè)置不清。

場(chǎng)景：一堂語(yǔ)文課，講授的是《慈母情深》，老師先后通過(guò)大屏幕出示了本節(jié)課的十個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有字詞目標(biāo)三個(gè)，閱讀目標(biāo)五個(gè)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)兩個(gè)。然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究。

對(duì)策：當(dāng)前，我們嘗試的是“三疑三探”教學(xué)模式。該教學(xué)模式已經(jīng)非常成熟了，在教學(xué)過(guò)程中一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道，一節(jié)45分鐘的課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究合作討論，到底能夠完成多少個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？因此，教師在設(shè)置自探問(wèn)題時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題不能太碎、太雜，或太大、太空。上述場(chǎng)景中老師所設(shè)置的問(wèn)題就顯得太碎、太雜，語(yǔ)文教學(xué)的連貫性得不到保障，教學(xué)效率自然不會(huì)高。

無(wú)效行為四：多媒體使用中的無(wú)效現(xiàn)象。

場(chǎng)景：一堂語(yǔ)文課，該老師講授的是《背影》一課。待師生問(wèn)好后，該老師通過(guò)投影儀先后播放視頻歌曲《父親》和《兒行千里》。兩首歌曲的播放超過(guò)了十分鐘。

對(duì)策：為了應(yīng)對(duì)公開(kāi)課，很多老師制作了精美的教學(xué)課件，形式多樣，色彩豐富，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來(lái)配合。本來(lái)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方，也非要用多媒體來(lái)代替。由于課件過(guò)分花哨，我們發(fā)現(xiàn)課件時(shí)常會(huì)干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生都要新奇好幾十秒，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。有時(shí)，課件中還會(huì)選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物，學(xué)生將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上，誰(shuí)還會(huì)有精力、有興趣去進(jìn)行邏輯思考呢？過(guò)分利用多媒體課件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，反而會(huì)影響整體的教學(xué)效果。我們應(yīng)該達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：多媒體它作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，同課堂教學(xué)中的黑板粉筆一樣，僅是一種教學(xué)工具，重點(diǎn)在于“輔助”，主要是用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，使平常見(jiàn)不到的展示出來(lái)，使平常不易描述的變得清晰，教師既要深刻理解它的強(qiáng)大功能，又要從本學(xué)科的角度出發(fā)來(lái)研究如何應(yīng)用多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來(lái)，更好地為我們的教育服務(wù)。

課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已讓人不容忽視。在課堂教學(xué)過(guò)程中還有很多無(wú)效和低效的行為，如何處理這些問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷的總結(jié)和改進(jìn)?？傊覀儸F(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)、實(shí)踐、反思，最終才能達(dá)到提升課堂質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學(xué)）