邱長(zhǎng)永

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生觀是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。教育工作者要扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，努力做到課前精備、課上精問(wèn)、精練，構(gòu)建常態(tài)、和諧、形態(tài)優(yōu)美的“生態(tài)”課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；精備；精問(wèn)；精練；常態(tài)；和諧；形態(tài)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0044-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.016

盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生成高效的生態(tài)課堂成為許多教育工作者的不懈追求，但如何“順著自然”一直是化學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的難題。本人前段時(shí)間觀摩了幾所中學(xué)一些示范課，產(chǎn)生了如何構(gòu)建初中化學(xué)生態(tài)課堂的高效性策略的設(shè)想。

一、精備、精問(wèn)、精練，彰顯“三精”理念

1.精備，應(yīng)對(duì)復(fù)雜課堂

充分備課是上好一節(jié)課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要做好備課這一環(huán)節(jié)。要想收到較好的課堂效果，“備課”應(yīng)該做好以下四點(diǎn)：一“備”內(nèi)容，這是最常規(guī)的、最基本做法。二“備”學(xué)生，既了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，又顧及學(xué)生將來(lái)的知識(shí)體系學(xué)習(xí)。三“備”方法。它既備教法，重視講授技巧，也備學(xué)法，注重學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。四“備”情感。學(xué)生聽(tīng)了之后能有什么樣的吸收效果，能引起怎樣的情感共鳴，上課老師應(yīng)該考慮在內(nèi)！課例：魯教版九年級(jí)化學(xué)第二單元第二節(jié)“水分子的變化”這一節(jié)，課本的結(jié)構(gòu)為：一、水的分解，主要是電解水的實(shí)驗(yàn)與分解反應(yīng)的概念；二、水的合成，主要是氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)與化合反應(yīng)的概念；化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)。一位老師在處理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，四個(gè)概念教學(xué)；然后大膽地處理教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整：從微觀的角度來(lái)分析水的三態(tài)變化、水的分解、水的合成三種情況下，水分子的變化規(guī)律，找出在三種情況下，水分子有哪些項(xiàng)目是不變的，有哪些項(xiàng)目是改變的，又有哪些項(xiàng)目是可能改變的，都一一作了分析比較，這樣，不僅對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)起到鞏固作用，而且對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律也會(huì)有幫助。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度是應(yīng)以教材為本，但又應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。

2.精問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生深思

美國(guó)教育專家卡爾漢提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！本脑O(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)具有設(shè)疑、激趣、引思的重要功能，教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與對(duì)象，充分發(fā)揮提問(wèn)的效能。課例：老師在講托盤(pán)天平使用方法時(shí)，講了天平的結(jié)構(gòu)，天平的精確度，使用過(guò)程等。講稱量過(guò)程時(shí)，不僅講解了稱量物體的質(zhì)量，還講解了稱量一定量藥品的過(guò)程，羅列了許多可能在試題中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如，如何稱量12.6g的食鹽？稱量過(guò)程中，指針偏左，應(yīng)怎么辦？指針偏右，應(yīng)該怎么辦？藥品與砝碼左右放置顛倒了，結(jié)果如何？讀數(shù)是不是一定會(huì)變??？問(wèn)題的提出緊緊牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生在條件反射中找到了難點(diǎn)、進(jìn)而突破難點(diǎn)、掌握了難點(diǎn)。

3.精練，知識(shí)當(dāng)堂鞏固

課堂練習(xí)是一堂課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解新學(xué)知識(shí)、掌握新的技能、促進(jìn)學(xué)生往深層次發(fā)展的有效途徑。老師要把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘教材的智能因素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施完備，使得課堂顯現(xiàn)大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)，利用課件的形式把本節(jié)的主要內(nèi)容或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，變成過(guò)關(guān)測(cè)試題展示給學(xué)生，當(dāng)堂做、當(dāng)堂講、當(dāng)堂評(píng)。教師要能夠?qū)⒅锌伎键c(diǎn)與題型分析、答題技巧有機(jī)融合到課堂設(shè)計(jì)中，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際理解分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課例：在學(xué)習(xí)“生活中的酸和堿”這一節(jié)，老師呈現(xiàn)的課堂練習(xí)如下：

（1）pH<7時(shí)，溶液顯 性，且數(shù)值越小，酸性越 。pH>7時(shí)，溶液顯 性，且數(shù)值越大，堿性越 。pH=7時(shí)，溶液顯 性。

（2）“雪碧”等碳酸型飲料飲用前晃動(dòng)后打開(kāi)，其pH將（ ）

A.變大 B.變小 C.不變 D.無(wú)法確定

（3）用一種試劑（或試紙）就能一次性把Ca（OH）2、NaCl、HCl三種溶液區(qū)別開(kāi)，這種試劑（或試紙）是（ ）

A.酚酞試液 B.紫色石蕊試液 C.水 D.都不對(duì)

后一個(gè)練習(xí)題在前一個(gè)練習(xí)題的基礎(chǔ)上有效、有梯度展開(kāi)，而不是在一個(gè)平面做文章。如行云流水，層層遞進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生接受起來(lái)容易，水到渠成！再加上老師講練結(jié)合，注意適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生易于記憶，教學(xué)效果好。

二、以常態(tài)、和諧、形態(tài)，詮釋“生態(tài)”課堂

1.常態(tài)，然后才是生態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來(lái)，各地各級(jí)各校開(kāi)展了形式多樣的示范課、公開(kāi)課活動(dòng)，相比之下，常態(tài)課仍然是“濤聲依舊”，然而，教學(xué)質(zhì)量的提高，只能是常態(tài)課所能到達(dá)的。“常態(tài)”應(yīng)是“生態(tài)”的一個(gè)內(nèi)涵?！吧鷳B(tài)”的課堂，首先應(yīng)是一“正?！钡恼n堂，它沒(méi)有華麗的包裝、沒(méi)有矯情的表演、沒(méi)有完美的展示，有的是激情的投入、和諧的互動(dòng)！課例：一位老師的習(xí)題評(píng)講課是這樣上的，首先是對(duì)習(xí)題中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析、統(tǒng)計(jì)，借以判斷習(xí)題的難易度、重點(diǎn)、難點(diǎn)；再次是對(duì)學(xué)生答題的分析，進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理，經(jīng)過(guò)這樣充分的準(zhǔn)備，使得課堂上做到心中有數(shù)，并且能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有的放矢。整個(gè)講授過(guò)程平平實(shí)實(shí)，按部就班、有條不紊，環(huán)環(huán)相扣而又循序漸進(jìn)，學(xué)生沒(méi)有“被合作”、“被討論”等，這堂課是一節(jié)平常的、正常的家常課！課堂效果好也是毋庸置疑的。

2.和諧，生態(tài)課堂指標(biāo)

教師授課激情飛揚(yáng)、學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題熱情高漲，這樣的課堂當(dāng)然是靈動(dòng)的課堂、“動(dòng)感”的課堂，但并不就是等于生態(tài)課堂！這樣的課堂總是充滿著躁動(dòng)的激情、充塞著表達(dá)的欲望，缺乏學(xué)生深入的思考，缺乏對(duì)學(xué)生思維適度的訓(xùn)練！活而不亂，嚴(yán)而不死，師生在愉悅中互動(dòng)，問(wèn)題在互動(dòng)中解決。這應(yīng)該算是生態(tài)課堂的一個(gè)特征。課例：聽(tīng)了一位老師的化學(xué)課，在講天平的使用過(guò)程時(shí)，老師不僅說(shuō)明了稱量一般藥品時(shí)，要在兩托盤(pán)上放相同的紙片，還說(shuō)明稱量有腐蝕性藥品時(shí)，要將藥品置于玻璃器皿。講稱量過(guò)程時(shí)，不僅講解了稱量物體的質(zhì)量，還講解了稱量一定量藥品的過(guò)程，整個(gè)授課過(guò)程，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，面向全體學(xué)生，更注重個(gè)別差異，與學(xué)生民主、平等的交流，課堂自由、寬松、平等、和諧，應(yīng)該算是生態(tài)課堂的一個(gè)典范。

3.形態(tài)，生態(tài)課堂標(biāo)簽

老師極佳的形態(tài)，是生態(tài)課堂必不可少的標(biāo)簽。得體的服飾、流利的談吐、恰當(dāng)?shù)捏w肢語(yǔ)言、精氣的神態(tài)，無(wú)一不是生態(tài)課堂有形的外觀。課例：在魯教版九年級(jí)化學(xué)的開(kāi)篇第一課，當(dāng)講到衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)時(shí)，一位老師從自己穿著的衣服入手，說(shuō)明服裝面料有許多來(lái)自化學(xué)制品，從而拓展開(kāi)來(lái)，講解了服裝面料的各種材料。在講解化學(xué)變化與物理變化時(shí)，老師隨手取來(lái)一張紙，輕柔地撕開(kāi)，再撕開(kāi)，再用火柴點(diǎn)燃其中的一小張，老師在做這些時(shí)，從容大方，向?qū)W生娓娓道來(lái)，能引起學(xué)生積極的響應(yīng)。他們用不同的優(yōu)美形態(tài)，給生態(tài)課堂貼上了牢不可揭的標(biāo)簽。

三、結(jié)語(yǔ)

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者要在課前精心準(zhǔn)備，精細(xì)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，以常態(tài)、和諧、形態(tài)為核心，生成務(wù)實(shí)高效的化學(xué)生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 生態(tài)課堂讓教育回歸本真——廣州市第八十中學(xué)教育系列“生態(tài)課堂”教學(xué)模式調(diào)查之一[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-12-11

[2] 百度百科：生態(tài)課堂：baike.baidu.comendprint