許明倫

摘 要： 教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，多渠道、多形式籌措資金，同時緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)做好校企合作。東營職業(yè)學院在此基礎上本著建設主體多元化的原則，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索出校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。

關鍵詞： 多元化 工學結合 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地 東營職業(yè)學院

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學校通過投資主體多元化，建立起具有生產(chǎn)經(jīng)營功能，能夠進行產(chǎn)品加工制造與提供技術服務，滿足理論和實踐一體化教學及科研需要的新型實訓基地模式，是把課堂設在生產(chǎn)現(xiàn)場、把生產(chǎn)現(xiàn)場搬進課堂的新型模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地以生產(chǎn)帶動實訓，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實訓，降低了教學成本，促進了產(chǎn)教結合，將工學結合落到了實處。同時，圍繞生產(chǎn)實訓，聘用和培養(yǎng)教師，開發(fā)教材，調(diào)整課程體系，使高職教育真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

一、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地簡介

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指高職院校利用各種資源在校內(nèi)建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營過程，使基地實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生的綜合職業(yè)能力。生產(chǎn)性實訓基地必須具有企業(yè)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程布局“生產(chǎn)性”基本軟件、硬件設施，使其既具備產(chǎn)品生產(chǎn)功能，又具備學生實訓功能。生產(chǎn)性實訓必須體現(xiàn)“學做合一”，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，頂崗實習，實際操作，在“做”中“學”，在“學”中“做”。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個方面： 一是生產(chǎn)性實訓基地要通過學生的實訓能夠出產(chǎn)品、見效益；二是學生在生產(chǎn)性實訓中，要提高技能，增強職業(yè)能力。

二、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的基本特征

（一）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地建設必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進企業(yè)的設備資源或人才資源共建、共享， 實現(xiàn)建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地的運行必須引入市場機制，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）實訓環(huán)境、設備、過程、內(nèi)容與真實生產(chǎn)的一致性。管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化，生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務必須是真實的。生產(chǎn)性實訓基地的環(huán)境、文化、管理模式、實訓項目等必須與企業(yè)的真實情況一致，實訓基地是一個企業(yè)車間、生產(chǎn)流程的某一環(huán)節(jié)或服務機構的連鎖單位等。

（三）真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化評價標準的統(tǒng)一。學生在校內(nèi)就可以感受，從而滿足實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。

（四）工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產(chǎn)性實訓應體現(xiàn)“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中生產(chǎn)出一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓成本。

三、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地需要具備的基本功能

（一）實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學。生產(chǎn)性實訓基地的建立， 能夠實現(xiàn)在校學習與實際工作的一致， 學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致， 課堂與實習地點一體化， 能夠滿足工學交替、任務驅動、項目導向等行動導向教學模式的實現(xiàn)。

（二）體現(xiàn)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化?；貞獜脑O計、設備工具添置、工作流程設計、工作場景布置、規(guī)章制度制定、管理理念的凝練等方面努力營造企業(yè)工作環(huán)境和文化氛圍， 讓學生在真實的工程實踐和社會實踐環(huán)境中學習， 了解企業(yè)的管理和經(jīng)營理念、技術狀況、生產(chǎn)工藝流程、崗位操作規(guī)程和職業(yè)素質(zhì)要求，親身感受現(xiàn)代企業(yè)文化， 增加隱性知識， 增強解決問題的能力和創(chuàng)新能力， 在實踐中鞏固其所學的理論知識， 培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的敬業(yè)精神。

（三）具備初步生產(chǎn)經(jīng)營功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地對外是企業(yè)， 對內(nèi)是學生實訓場所。對于已經(jīng)注冊為公司的實訓基地， 對外作為企業(yè)法人身份，必須遵循企業(yè)規(guī)則、市場規(guī)則和其他法律規(guī)則，對內(nèi)則以學校教學科研機構的身份遵循學校教學和科研活動規(guī)則及學校相關規(guī)章制度。校企合作是實現(xiàn)這一功能的重要方式。企業(yè)可以為基地提供設備和訂單，學?？梢詾榛靥峁﹫鏊凸芾恚ぷ魅藛T企業(yè)可以通過基地完成工作任務，學?？梢酝ㄟ^基地實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)和創(chuàng)收。

四、對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地教學模式的建議

（一）做好工學交替。所謂工學交替，即把整個學習過程分離為學習和企業(yè)工作交替進行的過程。學生可以定期到實訓基地參加實訓，必須達到能力鑒定的要求和標準。教學組織時采取分段式教學， 第一學年在校內(nèi)學習文化、基礎理論課等通識模塊的課程，第二、三學年學習專業(yè)模塊課程， 實行工學交替制。

（二）實現(xiàn)“項目導向、任務驅動”的教學組織。項目是指為培養(yǎng)學生在特定職業(yè)崗位上具備完整的工作過程所需要的能力而完成的綜合項目或具體的工作任務。如市場營銷專業(yè)的實訓項目就可以分為市場開發(fā)、人員推銷、商務談判、營銷策劃等綜合項目，每個綜合項目下又可以根據(jù)工作流程分為若干具體工作任務， 在實訓時可以采取逐項工作任務實訓或集中實訓某個項目模塊。

任務驅動是指教師在教學過程中，主動收集和獲取企業(yè)的商業(yè)信息，如把某一企業(yè)的產(chǎn)品設計要求拿到課堂上，由學生根據(jù)企業(yè)的要求進行產(chǎn)品的設計和研發(fā)，學生完成設計作品后，由企業(yè)進行評選、認定。也可以把企業(yè)產(chǎn)品的部分生產(chǎn)工藝流程拿到課堂上，在教師的指導下由學生完成。這樣容易培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高他們的學習興趣。

綜合多家高職院校的建設成果，不難發(fā)現(xiàn)以工學結合的教學理念建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地， 才能真正實現(xiàn)行動導向、理論和實踐一體化的教學模式改革，才能實實在在地培養(yǎng)學生的技能，充分體現(xiàn)高職教育實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才的培養(yǎng)要求。