張靜

摘 要：生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種和諧的、自主的、多元評(píng)價(jià)的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；和諧；自主；評(píng)價(jià)；構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多新的理念、新的名詞不斷涌現(xiàn)在我們眼前。生態(tài)課堂就是當(dāng)下課堂教學(xué)積極追求的。然而什么樣的課堂才是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂？怎樣做才能達(dá)到數(shù)學(xué)生態(tài)課堂？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是生命課堂和智慧課堂的有機(jī)統(tǒng)一，是一種把學(xué)生、教師、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種和諧的、自主的、多元評(píng)價(jià)的課堂形式。

一、創(chuàng)設(shè)“和諧環(huán)境”的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

1.課堂環(huán)境的和諧自然

從生態(tài)學(xué)的視角審視，生態(tài)課堂倡導(dǎo)“魚(yú)水般”和諧自然的師生關(guān)系，兩者關(guān)系是平等的、互動(dòng)的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”這里的“平等對(duì)話(huà)”，它是以人為本思想在教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)，它的意義不僅在于建構(gòu)了一種民主、合作、互動(dòng)、創(chuàng)造的新的教學(xué)方式，更有利于形成嶄新的師生關(guān)系，學(xué)生自身的價(jià)值也能得到肯定。

案例回放：

教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”

師：猜一猜這是每天都要播放的哪一個(gè)節(jié)目？（播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂(lè)）

師：誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？

生1：是7點(diǎn)。

生2：是晚上7點(diǎn)。

師：那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？（接著播放“新聞聯(lián)播”的片頭）

生3：是19：00。

生4：這是用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的。

師：誰(shuí)能將你喜歡看的少兒節(jié)目的播放時(shí)間用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示出來(lái)？（學(xué)生都很興奮，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出了很多少兒節(jié)目，并說(shuō)出了節(jié)目播放的時(shí)間，教師也因此板書(shū)了許多少兒節(jié)目的播出時(shí)間。）

要構(gòu)建生態(tài)課堂，就必須真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間多向的真正對(duì)話(huà)，唯有如此，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換，系統(tǒng)才會(huì)保持一種適度的張力，和諧發(fā)展才會(huì)成為可能。

2.心理環(huán)境的自由開(kāi)放

師生自由開(kāi)放的心態(tài)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟學(xué)生智慧，從而讓課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成機(jī)制得以形成，從而顯示出課堂的生機(jī)與活力。因此，教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色定位，擺正位置，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境、自由開(kāi)放的思想空間，讓他們積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中帶有強(qiáng)烈的興趣和自我選擇性，這樣，才能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。

案例回放：

教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”

師：（多媒體出示例圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察這兩個(gè)圖形，想一想它們的面積相等嗎？大家可以將你的想法在作業(yè)本上畫(huà)一畫(huà)，比一比，有想法的同學(xué)可以小組交流一下。

學(xué)生在作業(yè)紙上嘗試，教師巡視。

師：這兩個(gè)圖形的面積相等嗎？你是怎樣想的？（讓學(xué)生在投影上展示）

生1：我是用眼睛觀(guān)察的，發(fā)現(xiàn)它們的面積不相等。

生2：我的想法和他不同，我認(rèn)為它們的面積是相等的?？梢园训谝粋€(gè)圖形上面的半圓向下平移5格，這樣就拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形面積與原來(lái)圖形面積相等。（邊說(shuō)邊移動(dòng)）

生3：老師還可以把第二個(gè)圖形兩個(gè)半圓分別旋轉(zhuǎn)180°，這樣也拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，拼得的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)圖形面積也相等。（邊說(shuō)邊移動(dòng)）

教師小結(jié)。

在這種自由開(kāi)放的心態(tài)下，生態(tài)化的課堂成為師生共同發(fā)展的溫床。

二、倡導(dǎo)“自主感悟”的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

1.捕捉生成資源，促進(jìn)自主發(fā)展

注重課堂的動(dòng)態(tài)生成是新課程對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。教育專(zhuān)家葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象‘主體，還要看作是教學(xué)‘資源的重要構(gòu)成和生成者?！蔽覀円浞掷谜n堂教學(xué)的生成性資源，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力。

案例回放：

教學(xué)“角的度量”

師：請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量出這圖形中的每個(gè)角。

生1：老師，我的量角器折斷了，只能量出其中的銳角，怎么辦？

師：能不能想辦法用剩下的部分進(jìn)行測(cè)量呢？（其他同學(xué)也幫幫忙）

（同學(xué)們頓時(shí)都陷入思考中）

生2：我認(rèn)為可以先用三角板在角內(nèi)畫(huà)出一個(gè)直角，然后量剩下的角的度數(shù)，再用90度加上剩下角的度數(shù)，就是原來(lái)鈍角的度數(shù)。

生3：還可以將這個(gè)鈍角先補(bǔ)成平角，再量出補(bǔ)上的角，最后用180度減去補(bǔ)上的度數(shù)即可。

師：（及時(shí)鼓勵(lì)）這兩種方法真不錯(cuò)。

生1的疏忽，教師的智慧引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生原本僅會(huì)用量角器去直接量角，提升到借助其他工具，或用角的性質(zhì)計(jì)算來(lái)測(cè)量角。如果教師不假思索讓生1借一個(gè)量角器來(lái)測(cè)量，學(xué)生就失去了一次自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣課堂如長(zhǎng)期堅(jiān)持著，定能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2.注重動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)自主探究

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到很好的發(fā)展?！边@讓我們明白學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高應(yīng)從動(dòng)手開(kāi)始。在此活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

案例回放：

教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”

師：剛剛我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，那你想不想當(dāng)小小設(shè)計(jì)師自己做一個(gè)角呢？（生自主操作：小棒擺的，直尺畫(huà)的，紙折的，釘子板圍的，硬紙訂的……）

教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察用硬紙做的活動(dòng)角，再組織學(xué)生做一個(gè)活動(dòng)的角。（小組操作并交流）

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)活動(dòng)角，說(shuō)一說(shuō)它在怎樣變化？（教師邊轉(zhuǎn)，學(xué)生邊觀(guān)察）

師：你能像老師一樣旋轉(zhuǎn)自己手中的活動(dòng)角，使角變大或變小嗎？還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

師：角是有大有小的，角的大小和兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

通過(guò)擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，在操作、探索、交流、討論的活動(dòng)中，初步感知角的大小，提高了學(xué)生在活動(dòng)中自主探究的本領(lǐng)。

三、呼喚“綠色評(píng)價(jià)”的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)知與批判。教師在課堂評(píng)價(jià)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的發(fā)言或見(jiàn)解等各方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生看到自己的足跡，不僅能從中享受成功的喜悅，同時(shí)還能看到自己的不足，提高自我，形成對(duì)自己的鞭策。

2.生生評(píng)價(jià)

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，教師的評(píng)價(jià)往往比較片面。而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)則比較多面化。教師在活動(dòng)中只需指導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)、公正地相互評(píng)價(jià)。這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，以及誠(chéng)懇友善地對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的道德品質(zhì)。

3.師生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互評(píng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程、關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的健康和諧發(fā)展。為此，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，要因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂其更深的意義恰恰在于生態(tài)的課堂，在自主探究、互動(dòng)評(píng)價(jià)中擦出智慧的火花，讓學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到充分的激發(fā)，這自然生成的過(guò)程，一定會(huì)使這個(gè)“生態(tài)子系統(tǒng)”更加“生態(tài)”、更加“平衡”，最終達(dá)到和諧發(fā)展的目的！

參考文獻(xiàn)：

[1]竇福良.生態(tài)化課堂中的教師角色.新課程研究·基礎(chǔ)教育，2007（4）.

[2]金春平.走向數(shù)學(xué)生態(tài)課堂[M].東南大學(xué)出版社，2008-04.

編輯 張珍珍