羅桂芬

摘 要：閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，還是學(xué)好語(yǔ)文的重要保障。小學(xué)教育是一種完全的漸進(jìn)式教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文在這一點(diǎn)上尤其突出，從規(guī)范學(xué)生寫(xiě)字到組詞再到成句，句與句之間的聯(lián)合最終就幻化成了美麗的文章。閱讀可以是文章全部，亦可以是文章采摘，但是正是因?yàn)橛辛宋恼虏庞辛碎喿x，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重頭課，也是小學(xué)生頭疼的科目。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樞紐，提高其實(shí)效性將直接促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀實(shí)效；策略研究

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂，通過(guò)閱讀領(lǐng)悟文章之中的情感和深意是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育不能夠變得艱澀，要和他們的認(rèn)知能力相結(jié)合，但是也要完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，脫離開(kāi)單獨(dú)的練字學(xué)習(xí)，就是對(duì)文章的賞析，按正常的教學(xué)思路都是開(kāi)課前先讓孩子們熟知文中關(guān)鍵的字，通過(guò)老師在黑板上的引導(dǎo)或者在練習(xí)本上模仿，知曉字的結(jié)構(gòu)以及書(shū)寫(xiě)規(guī)律，然后就是學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的新詞，通過(guò)字與字的組合拓展了單字的意思，使其變得更加豐富。有的詞語(yǔ)非常美麗和重要，就需要孩子們?cè)谡n上練習(xí)，在課后復(fù)習(xí)，了解一詞多義，掌握其基本用法，最后分析完字詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章。

通過(guò)閱讀這種基本的方式來(lái)領(lǐng)悟作者所寄予的情感與一些鞭辟入里的引申意思，即所謂的文章思想情感和現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文課文的選取上，一般都是適合小學(xué)生年齡段的，但是卻并不能阻止他們的想象力在課堂上飛翔，這就會(huì)讓語(yǔ)文閱讀變得有意思起來(lái)。我們的老師就可以根據(jù)這一點(diǎn)制訂出一些有效的策略來(lái)引起他們的興趣，使他們?cè)敢庠谡Z(yǔ)文課堂閱讀的過(guò)程中積極去思考，讓無(wú)趣的課文變得生動(dòng)有趣，讓有趣的課文變得更加趣味橫生。閱讀仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最有意思的環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是積聚注意力的環(huán)節(jié)，他們更習(xí)慣于跟著老師模仿著去讀，依靠他們自身可以去想象但是很難與文章結(jié)合起來(lái)去思考，而老師要做的就是引導(dǎo)他們的想象力和文章自身結(jié)合起來(lái)，在閱讀中領(lǐng)悟文字詞句之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將知識(shí)活學(xué)活用，最終得到運(yùn)用，這即是語(yǔ)文閱讀的實(shí)效性。讓閱讀變得有目的性和有思考性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，逐步讓小學(xué)生掌握閱讀的真諦，不是去讀，而是思讀。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀實(shí)效性有以下具體策略：

一、閱讀時(shí)間為主線，閱讀質(zhì)量為核心

閱讀時(shí)間是提升閱讀實(shí)效性的重要依托，沒(méi)有時(shí)間去閱讀又如何有時(shí)間去領(lǐng)略文章大意呢？在語(yǔ)文課堂上，單獨(dú)的閱讀時(shí)間很少，對(duì)一篇新課文的學(xué)習(xí)，往往是老師帶一遍，學(xué)生讀一遍就結(jié)束了，小學(xué)生本身自制力比較差，課后很難主動(dòng)分配時(shí)間去閱讀，這樣一來(lái)，閱讀時(shí)間得不到保證，對(duì)于文章的理解也處在一個(gè)淺顯的階段，所以，老師應(yīng)該適量增加課堂上的閱讀時(shí)間，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧或者給學(xué)生劃出文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在這個(gè)反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)抓住一些關(guān)鍵詞句，從而領(lǐng)略到文章深意。另一方面就是要保證閱讀質(zhì)量，即用心去讀，如果學(xué)生只是將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，咿咿呀呀地過(guò)一遍就和沒(méi)讀一樣，真正的閱讀是應(yīng)該帶著目的去讀，老師在課上閱讀之前可以在黑板上羅列一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到這些問(wèn)題的答案，通過(guò)一種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，組織自己的語(yǔ)言回答出問(wèn)題。

二、閱讀訓(xùn)練當(dāng)貫穿，課堂回答分主次

高效的閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂，要注重層次，在整個(gè)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，在方式方法的抉擇上非常重要，要做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，老師要根據(jù)讓學(xué)生最終明白的道理以及意思來(lái)制訂相對(duì)應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，方法上要結(jié)合趣味性和鼓勵(lì)性，讓學(xué)生在閱讀中有所成就，最終目的都是為了幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松歡快的氣氛，從而達(dá)到最佳效果。課堂回答是教學(xué)中老師常用的一種方法，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和用一部分學(xué)生來(lái)帶動(dòng)另一部分學(xué)生，為課堂注入競(jìng)爭(zhēng)力，使整個(gè)課堂氛圍變得活潑。老師在讓學(xué)生回答閱讀問(wèn)題的時(shí)候，要注重凸顯個(gè)體，做到層次分明，對(duì)于回答的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)于回答優(yōu)秀的學(xué)生要分享，讓他們互相帶動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)。

總之，語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)所在，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀還是有極大興趣的，既然有了興趣關(guān)鍵就在于導(dǎo)向，老師在課堂上要為學(xué)生的閱讀保證時(shí)間提供一些激勵(lì)的手段，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到有的放矢，讓學(xué)生形成閱讀和語(yǔ)文密不可分的思辨觀念，逐漸培養(yǎng)起較好的閱讀習(xí)慣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)漢語(yǔ)文字當(dāng)中的博大魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李昊.竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)研究[D].渤海大學(xué)，2014.

編輯 王團(tuán)蘭