夏燕

摘 要：英語書面表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，并對他們學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理的現(xiàn)狀分析，覺得對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)適時的分層指導(dǎo)和訓(xùn)練，會更有利于各層面學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。以“合理動態(tài)分組、恰當(dāng)要求、適時激勵、重點指導(dǎo)”為指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；問卷調(diào)查；分層教學(xué)；溝通教育

一、問卷調(diào)查

1.現(xiàn)狀分析

書面表達(dá)就是要求學(xué)生必須具備一定的英語基礎(chǔ)知識、熟練的單詞拼寫，使用正確短語、句子、時態(tài)等，并具有創(chuàng)造性的、合乎邏輯的思維。而學(xué)生平時馬虎對待作文，中考作文15分，均分只有9分左右，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。為了使學(xué)生中考作文發(fā)揮到最佳水平，我們在七、八年級就要加強(qiáng)作文的指導(dǎo)、評析、訓(xùn)練。

2.八年級英語問卷調(diào)查

（1）你會對所學(xué)的reading和task進(jìn)行復(fù)述或背誦嗎？（2）你會讀懂并處理測試或平時作文的各項要求嗎？（3）你會運(yùn)用一些承接詞、承上啟下句嗎？（4）你會運(yùn)用一些優(yōu)美的句子或是好的句型和短語嗎？（5）你在寫作時會注意時態(tài)、人稱、作文的形式嗎？（6）你注意分段，安排好作文的結(jié)構(gòu)了嗎？

3.調(diào)查分析

（1）不會巧用、用好關(guān)聯(lián)詞、承接句，有時索性不用（優(yōu)秀學(xué)生、中差生）。（2）句子表達(dá)直接簡單按序翻譯，沒有推敲是否有更好的句子表達(dá)（后進(jìn)生）。（3）詞匯的表達(dá)不準(zhǔn)確，馬虎對待時態(tài)（中等生、后進(jìn)生）。（4）文章結(jié)構(gòu)缺乏篇章意識，流暢感缺乏，有些表達(dá)不會翻譯（后進(jìn)生）。（5）覺得寫作文沒意思，除了正式的考試會認(rèn)真寫，否則不會傷腦寫，寫的還基本沒對的（后進(jìn)生）。這些問題有受“中式英語”的影響，也有表達(dá)能力好壞、寫作技巧的制約，還有重視程度的不夠等問題。

二、理論依據(jù)

1.最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生由于個體差異，他們的作文也存在不同層次的問題，我們要讓他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得理想而實際的充分發(fā)揮。根據(jù)實際分析，將八（四）班進(jìn)行分層教學(xué)，確定A層10人，為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層18人，為英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層10人為學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生。這種分層是動態(tài)的，會階段性調(diào)整分組。

2.分層互動理論

將各個層次的學(xué)生組合在一起，A層學(xué)生1個，B層學(xué)生1～2個，C層學(xué)生1個。在寫作前小組合作討論，寫作后互評、改進(jìn)，互相合作、幫助，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。利用小組合作學(xué)習(xí)和合作伙伴之間的互幫互學(xué)，加以教師的指導(dǎo)，這樣充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的互動，學(xué)生能夠和諧發(fā)展。

三、有效分層，合理評價

Task分層教學(xué)：（1）熱身活動，三人一組以口頭形式自由討論寫作的話題，教師給出提示性的問題，三個層次的學(xué)生都參與討論。（2）三人討論將要寫作的內(nèi)容，列提綱，B層學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，C層學(xué)生口述（或交換活動），A層次學(xué)生指導(dǎo)、補(bǔ)充、提醒表達(dá)。這樣在寫作前進(jìn)行口語訓(xùn)練，材料收集，學(xué)生參與積極，參與面廣，可以消除C層學(xué)生的懼怕和排斥寫作的心理。A層學(xué)生有能力的收獲，B、C層學(xué)生是知識的收獲。

1.對于A層學(xué)生要“指著走”

全班學(xué)生都備有英語作文本，寫有作文，有教師的評改，有分?jǐn)?shù)，也有學(xué)生的修改，甚至rewrite。A層學(xué)生的作文一定要當(dāng)堂完成或定時完成然后上交。課堂上先選擇1～2篇評講，其余批改后都進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，重點放在寫作的技巧、思想內(nèi)容，發(fā)揮觀點是否到位，另外，承接詞有無恰當(dāng)運(yùn)用，是否恰當(dāng)運(yùn)用佳句。如，定語從句，狀語從句，so...that...，its +adj. for sb. to do sth. 等等。評講后，A層學(xué)生聚在一起相互交流學(xué)習(xí)，記錄佳句，共同促進(jìn)。

2.對于B層學(xué)生要“領(lǐng)著走”

在他們寫的過程中教師對十幾位B層學(xué)生寫作輔導(dǎo)，對于他們作文的修改，側(cè)重于句式、語法知識，他們中有部分學(xué)生潛力很大，常加以指導(dǎo)，能達(dá)到A層的水平，所以重點幫助B層學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)競爭意識，激勵進(jìn)取。

3.對于C層學(xué)生要“扶著走”

C層次的學(xué)生必須過好語音關(guān)，過詞匯關(guān)，教師要求他們記憶課內(nèi)的單詞、短語、句子，重點放在這些方面，指導(dǎo)加強(qiáng)記憶。寫作時提供參考作文，以task或?qū)W生評析時的內(nèi)容作為參考，以仿寫、范文背誦為主，范文選擇簡易的句子，降低作文記憶的難度。在多次的實踐積累中提高寫作的信心和積極性。

四、活用教材，累積語言

每個單元都是圍繞一個話題展開的教學(xué)，教學(xué)時要幫助學(xué)生積累佳句，為單元結(jié)束時的寫作做鋪墊。收集后利用晨讀、睡前讀鞏固記憶，到時寫起來得心應(yīng)手，特別是對于B、C層次的學(xué)生，長期堅持下去，他們的書面表達(dá)就信心十足了。

新教材內(nèi)容豐富多彩，設(shè)計了學(xué)生喜歡和經(jīng)常接觸的故事、小說，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。按照他們的思維、豐富的想象力，讓他們?nèi)ダm(xù)寫、聯(lián)想。在上完Gullivers travel in Liliput后，我安排A層學(xué)生續(xù)寫，B層學(xué)生可以續(xù)寫，也可以改人稱寫，C層學(xué)生縮寫，也可改寫。也可自由選擇。在展示作品的同時，部分學(xué)生也樹立了榜樣的作用，自主學(xué)習(xí)的動力會增加。

五、實踐反思，情感滲透

分層次進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練和提高是一個循序漸進(jìn)的過程，八年級是培養(yǎng)寫作技能的最佳時期，他們擁有了一定的基礎(chǔ)知識（詞匯、語法），豐富的表達(dá)素材，他們的思維能力、表達(dá)能力相對成熟，抓住這個時機(jī)，對他們合理地進(jìn)行分層書面表達(dá)的過程指導(dǎo)和寫后講評。

繼續(xù)嘗試分層英語教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、作文測試時，可以以比賽的形式評出優(yōu)秀作品，進(jìn)步作品、給予必要的物質(zhì)獎勵。

在分層評價的時候一定要有耐心、決心，面對困難重重的C層學(xué)生，我們要放棄“埋怨”，放棄“偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，探索更有效的策略進(jìn)行寫作指導(dǎo)和寫作評價。

編輯 韓 曉