張冬梅

摘 要：新課改明確提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人”。由此可見，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位正日益上升，然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的中心。針對如何讓小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)展開了一系列的討論，并提出了幾點建設(shè)性的建議，旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣

很多小學(xué)教師都認為，小學(xué)生只是個孩子，根本沒有自主學(xué)習(xí)的能力，其實不然，小學(xué)生也可以做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只要給予適當?shù)闹笇?dǎo)，完全可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。下面就是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和感悟總結(jié)的幾點心得。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手。比如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)”時，教師可以提問：“同學(xué)們，你們家有幾口人呢？”學(xué)生都會大聲說出自己家的人數(shù)，有的說三口，有的說四口，也有的說五口。在得到學(xué)生的答案之后，教師緊接著提問：“為什么同學(xué)們家里沒有三口半、四口半、五口半的人數(shù)呢？”“因為我們都是整個人，不能被分成兩半?！苯處煴憧梢該?jù)此引導(dǎo)：“那你們知道3、4、5有一個共同的名字嗎？”“不知道?！薄八鼈兘凶稣麛?shù)，就像家庭中的成員一樣，每個人都是一個不可分割的整體，不能被拆分開來，這就是整數(shù)?！苯處煆膶W(xué)生最熟悉的家人入手，展開了“整數(shù)”的學(xué)習(xí)，小學(xué)生仍舊陶醉在家里有幾口人的問題中，自然會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，而興趣又會對學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用，學(xué)生會主動去閱讀課本、問教師、問家長、與同學(xué)討論，通過各種途徑去獲得與“整數(shù)”相關(guān)的知識，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)生一旦從小學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就會給未來的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作，建立自主學(xué)習(xí)的機制

自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學(xué)工具輔助的基礎(chǔ)之上進行獨立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以通過與教師和同學(xué)交流來提高自主學(xué)習(xí)的效率。因而對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)主要側(cè)重于學(xué)生主動學(xué)的一方面，但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，要充分考慮小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生無論是在知識面的拓展上，還是在理解問題和解決問題的能力上都具有很大的局限性，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在小組合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學(xué)習(xí)“小數(shù)”時，如果僅憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，很難透徹的理解和掌握“小數(shù)”的相關(guān)知識，此時，把學(xué)生放到各個小組中，讓小組中的學(xué)生去討論分析，一方面可以解答部分學(xué)生的疑問，另一方面也可以對“小數(shù)”的相關(guān)知識進行歸納總結(jié)。如，有的學(xué)生不理解“循環(huán)小數(shù)”的含義，那么在小組中肯定會有理解“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)生，理解的學(xué)生可以解答不理解學(xué)生的疑惑，同時也能鞏固加深自己的記憶程度，達到一箭雙雕的效果。

三、教師指導(dǎo)，做好自主學(xué)習(xí)的輔助工作

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的地位永遠不能被替代，即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導(dǎo)和解惑的作用。比如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，很多學(xué)生都不理解“約分”的含義，如果讓學(xué)生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個過程將有可能會耗費學(xué)生大量的時間和精力，只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得不償失。但是，只要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中輕輕點撥，學(xué)生便會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師的監(jiān)督指導(dǎo)很容易就發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯誤的共性。如果沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生很可能會一錯到底，教師的指導(dǎo)和提點會及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生造成思維定式的錯誤，達到無法挽回的地步。

四、及時復(fù)習(xí)，做好自主學(xué)習(xí)的鞏固工作

學(xué)生在課堂上學(xué)的再好，如果沒有進行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，那么學(xué)到的知識也會在不久的將來統(tǒng)統(tǒng)歸還給教師和教材，因而只有不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，才能真正將其據(jù)為己有。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語恰如其分地指出了學(xué)習(xí)的真諦。在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，一定要堅持多動腦、多動手。例如，在學(xué)習(xí)了“乘法分配律”之后，學(xué)生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習(xí)題進行鞏固理解。通過做題能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，同時學(xué)生通過做題對“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”和“乘法分配律”進一步加以聯(lián)系和區(qū)別。另外，在實際應(yīng)用中對所學(xué)的知識加以鞏固理解。學(xué)生如果能夠熟練地運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，就會達到融會貫通的境界。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生共同努力，找到提高自主學(xué)習(xí)能力的良方，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻：

楊永兵，楊貴坤.激趣啟疑 事半功倍：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摭談[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2000.

編輯 薛直艷