蔡周

摘 要：構(gòu)建學(xué)生“自主、合作、探究”的政治課堂教學(xué)新模式，讓政治課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。但很多政治教師由于認(rèn)識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究學(xué)習(xí)方式；教學(xué)反思

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)生“自主、合作、探究”的政治課堂教學(xué)新模式，讓政治課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

但由于對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式所倡導(dǎo)的理念理解不到位，還有很多政治教師產(chǎn)生了認(rèn)識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。這些問題亟待我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去澄清。

現(xiàn)象一：政治課“為了活動而活動”

目前而言，政治課的課堂活動正在“熱火朝天”“如火如荼”地開展，學(xué)生綜合運(yùn)用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式收集資料，從資料中歸納出活動的內(nèi)容；各個(gè)學(xué)生小組緊張激烈地進(jìn)行意見討論，得出一個(gè)最終結(jié)論；老師負(fù)責(zé)整個(gè)活動項(xiàng)目的提出和策劃，在學(xué)生討論的過程中，給予一些指導(dǎo)性意見。這樣的活動，省略了學(xué)生和教師實(shí)際體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生沒有進(jìn)行親身體驗(yàn)，僅僅依靠收集資料，通過別人的經(jīng)驗(yàn)和體會整理出自己的觀點(diǎn)，這樣的活動是沒有體驗(yàn)價(jià)值的。

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的提出，對政治課課堂活動提出了新的活動方式和要求?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法要求提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身體驗(yàn)，最后在教師的幫助下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識，得出一個(gè)科學(xué)合理的結(jié)論；杜絕形式化、局限于表面的活動，重視課堂活動對學(xué)生三觀的塑造作用。

現(xiàn)象二：合作缺乏整體性

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到政治課課堂活動上，要求學(xué)生分成若干小組，組間成員進(jìn)行交流和討論，最終得出一個(gè)可靠性高的結(jié)論。在課堂活動中，學(xué)生暢所欲言，隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，課堂氣氛可以說是熱火朝天。

對于這種“熱火朝天”的課堂氣氛，引起有關(guān)專家和教師對合作學(xué)習(xí)有效性的思考。有些教師在課堂上，只給學(xué)生二三分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，學(xué)生還沒有進(jìn)行有效的交流和思考，活動就結(jié)束了；有的合作形式上是全員參與，起主導(dǎo)作用的也僅僅是成績優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生；有的小組合作，組間成員缺乏明確分工和組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言，想說就說，發(fā)言前沒有組織好材料和語言，看似氣氛活躍，其實(shí)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容含金量很低，活動的整體價(jià)值不高；教師過分重視對學(xué)生合作的成果評價(jià)，而忽視了合作過程的有效性指導(dǎo)，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)象三：對生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的偏差

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法重視課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，目的在于實(shí)現(xiàn)理論世界和現(xiàn)實(shí)世界的和諧統(tǒng)一。政治課自身的特點(diǎn)以及教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要把書本知識和生活實(shí)踐統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一；通過社會實(shí)踐更好地體會課堂知識，加深學(xué)生對知識的理解；在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)對課堂知識的升華。與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相比，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了學(xué)生對感性經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)，使學(xué)生對從未涉及的未知世界一無所知。因此，教師要在政治課教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，超越時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)對未知世界的探究。

現(xiàn)象四：忽視教師的作用

在現(xiàn)有的政治課課堂教學(xué)中，探究活動與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的情況屢見不鮮。首先，教師和學(xué)生沒有認(rèn)識到課堂探究在政治課教學(xué)中的地位和作用，有的教師、學(xué)生甚至把探究作為學(xué)習(xí)政治的主要途徑甚至是唯一途徑，過分重視課堂探究，但對探究的形式和成效卻不予重視。

例如，在哲學(xué)教學(xué)中，“矛盾的普遍性和特殊性”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，就需要教師耐心細(xì)致地給學(xué)生講解。對于枯燥難懂的哲學(xué)概念，教師應(yīng)該選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例幫助學(xué)生有效理解。眾所周知，各種學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索的方法和過程；教師的講解通過經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。兩者應(yīng)該相輔相成，相互配合，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。

現(xiàn)象五：缺乏明確的角色定位

有些教師在政治教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，忽視了教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，使大部分的課堂時(shí)間都是學(xué)生在講，教師在整節(jié)課中發(fā)言較少。教師和學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確定位自身，教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，具有總攬全局的作用；學(xué)生是教學(xué)的參與者，要發(fā)揮主觀能動性積極參與到教學(xué)實(shí)踐中去。二者應(yīng)該做好協(xié)調(diào)工作，建立和諧的師生關(guān)系，既不忽視教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，又不壓制學(xué)生的主觀能動性。

以上是在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式下政治教學(xué)中出現(xiàn)的種種“現(xiàn)象”，是教學(xué)實(shí)踐與理念產(chǎn)生的偏差，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)理論知識充實(shí)自己，并在實(shí)踐中不斷地探索、完善。

？誗編輯 王團(tuán)蘭