蔡向平

摘 要：遵循學生的認知規(guī)律，把有關教學內容化作問題，創(chuàng)設問題情境，通過有效引導學生解決問題，達到掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質的問題探究教學，無疑是新課程背景下，拓展學生思維，鼓勵學生參與，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的主要途徑之一。如何優(yōu)化問題設計，促進探究學習，提高課堂教學的有效性？這是在新課程背景下歷史探究教學中一項重要的課題。從新教材高中歷史探究教學的實踐出發(fā)，指出創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，注重問題的系統(tǒng)性和完整性、開放性和新穎性；同時，設計問題時也要立足現(xiàn)實，注重拓展延伸，以利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，挖掘其創(chuàng)新的潛能。

關鍵詞：探究式教學；問題設計；高效課堂

一、問題的提出

新課程的實施，帶來了歷史課堂教學的新理念，同時高中歷史新課程的設置打破了傳統(tǒng)的通史教學模式，采用新的專題式教學，這種縱向的教材體系具有更強的探究性、更大的跳躍性和更深的理論性。因此，遵循學生的認知規(guī)律，把有關教學內容化作問題，創(chuàng)設問題情境，通過有效引導學生解決問題，達到掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質的問題探究教學，無疑是新課程背景下，拓展學生思維，鼓勵學生參與，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的主要途徑之一。

探究式教學興起于20世紀60年代，是一種模擬性的科學研究活動，其目的不是要把少數(shù)學生培養(yǎng)成為科學精英，而是要使所有學生都成為具有科學素養(yǎng)的公民，通過探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，提高探究能力。在一些發(fā)達國家，探究式教學早已成為學校教學活動的主要方式。目前，我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養(yǎng)學生的科學探究精神和探究學習的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗稿）》也強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

課堂教學是推進素質教育的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發(fā)展水平。因此，要實施素質教育，確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式，通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式，真正讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。而在探究式教學中，問題設計的好壞直接影響到學生知識與技能的掌握、思維能力的提高、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及課堂教學效果。

二、實踐與思考

近年來，筆者在高中歷史課堂教學實踐中大力倡導探究式教學，積極探索有效開展探究式課堂教學的方法和途徑，對高中歷史探究式課堂教學的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓，形成了“質疑—思疑—解疑”的操作程序。其中，“質疑”是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學的助產士。探究式教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。

高中生的認知和質疑水平都有了相當?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑探究的欲望，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。下面筆者結合新教材高中歷史探究教學的實踐，就如何優(yōu)化問題設計、提高課堂教學的有效性談談自己的體會。

1.創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑的自主性

如何讓學生更有效地參與課堂活動是實施探究式教學應該思考的問題。而促成這一過程的關鍵就在于問題的設計是否把學生帶入求知的情境中去。恰當?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學生進行科學探究的催化劑，容易喚起學生的學習欲望和探究興趣。因此，在教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，如展示材料、故事或播放相關視頻，喚起學生思考的欲望。同時，所設計的問題還要貼近學生，利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。在學習選修四《中國改革開放和現(xiàn)代化建設的總設計師》一課時，通過播放音樂《春天的故事》，然后提問：這位老人是誰？他是如何帶領中國人民“走進萬象更新的春天”和“捧出萬紫千紅的春天”的？這樣使學生快速進入特定的角色，以促進其思考問題和合作探究。如，在學習《新中國的締造者毛澤東》一課時，通過展示委內瑞拉總統(tǒng)查韋斯、美國重量級政治家基辛格、拳王泰森以及著名拳手經紀人唐·金等人圖片及其對毛澤東的崇高評價，激起學生興趣的同時提問：為什么毛澤東在國內外擁有如此多的“鐵桿粉絲”？由此導入新課，同時也激起了學生的求知欲望。又如，在學習《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，為鞏固知識，我設計了如下問題：假如時光倒流，你回到了幾十年前中國的烽火大地，你是一名勇敢的戰(zhàn)地記者，你的足跡遍布大江南北。1931年你到了東北，1936年你到了西安，1937年底來到南京，1938年你去了臺兒莊，1945年你到了延安……你懷著一顆愛國的心，用你的筆和中國人民共呼吸，共抗爭。請回答：（1）在以上五個時間段中，你分別經歷了哪些重大歷史事件？（2）請任選其中的一個事件，結合自己的所見所聞，撰寫一篇時事報道。（要求：語言順暢，敘事清楚，史實準確。字數(shù)40左右。）這樣使學生有身臨其境的感覺，促使他們愿意去思考、去合作探究，從而培養(yǎng)激發(fā)學習的動力，提高運用歷史知識的能力。總之，教師在教學中經常巧妙地創(chuàng)設新的問題學習情境，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，長此以往，學生便能在教師探究教學的過程中逐漸學會怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問題，體驗到質疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質疑的思維品質，最終實現(xiàn)學習方式的轉變。

2.注重問題的層次性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生思維的深刻性

在探究教學中，根據(jù)新課程理念，圍繞某一歷史主題設計的問題要結合教學內容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。比如，在學習必修一《近代中國軍民維護國家主權的斗爭》一課時，我設計了如下問題：[探究一]面對西方列強的侵略，清政府的態(tài)度如何？[探究二]面對西方列強的侵略，廣大愛國官兵是怎樣為維護國家主權而斗爭的？[探究三]面對西方列強的侵略，人民大眾又是怎樣挺身而出、積極抵抗的？[探究四]針對愛國官兵和人民大眾的反侵略斗爭，清政府的態(tài)度如何？由此我們能得出什么結論？通過四個探究問題建構起整堂課的知識體系，然后通過展示材料或播放視頻等引導學生對這些問題進行合作探究，在此基礎上引導學生得出結論：只有推翻清政府，才能真正維護國家主權、捍衛(wèi)民族尊嚴！

在學習《新興力量的崛起》一課時，我主要設計了三個探究性問題：[探究一]二戰(zhàn)后在兩極格局下，新興力量的崛起主要表現(xiàn)在哪些方面？[探究二]二戰(zhàn)后新興力量之所以能在兩極格局中崛起，其原因有哪些？[探究三]在兩極格局下崛起的各種新興力量，又對當時的世界經濟、政治格局產生了哪些重要的影響？通過三個層層遞進的探究性問題，采用分組討論的方式，引導學生了解和分析四股新興力量崛起的概況、原因及影響，以求突出重點、突破難點，形成整體意識。

又如，在學習選修四《新中國的締造者毛澤東》一課時，由于內容較多，為了解革命戰(zhàn)爭時期毛澤東的主要革命活動，我設計了如下三個環(huán)環(huán)相扣的探究性問題：[探究一]從20世紀20年代開始，中國共產黨和中國的民主革命，曾出現(xiàn)過哪幾次生死存亡的關鍵時刻？[探究二]在這些生死存亡的關鍵時刻，毛澤東又是怎樣挽救黨、挽救中國革命的？[探究三]為什么毛澤東能夠擔當起“挽救黨、挽救中國革命”的重任？通過引導學生對三個問題的合作探究，既能使學生整體把握毛澤東在革命時期的主要活動，深刻理解其在建立新中國過程中的突出貢獻，又突出了重點和難點，取得了較好的教學效果。

3.創(chuàng)設假設、開放性問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

假設是在對研究的對象、問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎上，依據(jù)已有的材料及知識作出符合一定經驗與事實的推測性思維方法。在探究教學中，通過設計假設性問題，鼓勵學生大膽猜想，啟發(fā)學生改組、遷移和綜合運用所掌握的知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，在學習必修三《孫中山的三民主義》一課時，通過合作探究使學生對孫中山的三民主義及其精神掌握后提出歷史假設：倘若天借時日，讓孫中山先生能夠再多活十幾二十年，那中國又將會是一個什么樣的局面？中華民族和中國人民又會是何種命運呢？又如在學習《新中國的締造者毛澤東》一課時，最后可設問：假如沒有毛澤東，中國的歷史又將會怎樣？引導學生進行合作探究，并根據(jù)所掌握的知識發(fā)揮想象力，進行合理的假設。

在平時教學中，教師在讓學生學習掌握已形成共識的學科知識和現(xiàn)成結論的同時，還要引導學生突破各方面都已習慣了的，只能探尋唯一的正確結論的認知模式，讓學生了解歷史事物是復雜的。這就要求教師多設計一些如一題多解、多向求解等開放型的問題，注重問題的新穎性，這樣就可以以一個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，從而引起學生多角度的思維興奮，有利于培養(yǎng)學生的變通能力，同時也能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，在學習選修四《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課時，圍繞著對秦始皇的評價，可以有多種設問，如有人說秦始皇是千古一帝，也有人說秦始皇是歷史上著名的暴君，你認為呢？或通過荊軻刺秦王的故事，然后設問：該不該殺秦王？也可以通過歷史上名人的評論或詩詞，引導學生正確評價秦始皇。

開放和發(fā)散的問題可引導學生從不同的角度探究問題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。因此，設計問題的過程中，既要注意基本知識點的中心性，又要引導學生從不同的角度去思考，進行發(fā)散思維，深刻領會與中心知識點有密切聯(lián)系的知識，從而使學生對知識深化理解。

4.注重問題的延伸拓展，激發(fā)學生自主學習的動力

設計問題時也要讓思維有延伸的空間。通過問題，讓學生把思維延續(xù)到課堂外，通過學生自己的感悟、質疑和練習，實現(xiàn)學會與會學的統(tǒng)一，在自我探究中質疑、感悟，形成正確的結論，培養(yǎng)學生解決問題的能力，掌握學習的方法和養(yǎng)成分析、思考的習慣。而問題的延伸要力求與現(xiàn)實的結合，設計的問題要結合學生的實際，要有時代氣息，突出“應用性、實踐型”，使學生認識歷史學習的意義，激發(fā)學習的動力，同時提高運用歷史知識的能力。如，在學完《新興力量的崛起》一節(jié)內容后，展示具有現(xiàn)實意義的探究問題：當今世界多極化趨勢已經成為歷史不可抗拒的潮流，假如你是中國領導人，你認為中國該如何應對世界多極化的潮流？又如，在學完《新中國的締造者毛澤東》后，布置課后探究性問題：結合所學內容并聯(lián)系現(xiàn)實談一談，作為一名中學生應該怎樣做才能更好地為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量？這些問題的提出，能促使學生課后進一步回顧所學知識、思考課堂教學內容，查閱資料并進行深入探討。將思考的問題從課堂延伸到課外，以利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，挖掘創(chuàng)新的潛能。

總之，在歷史探究教學中，科學地設計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學的各個環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生學習的積極性，調動學生思考的激情，加強其思維能力，提高其創(chuàng)新能力，從而打造高效活力課堂。同時，在優(yōu)化問題設計的實踐中也存在一些值得反思和改進的地方。比如說，如何把時事熱點和問題更好地結合起來？如何引導學生具有自主探究問題答案的意識和自主提出問題的意識？如何使課堂“收”“放”自如？等等。這些問題都需要在今后教學實踐中不斷摸索總結。

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？誗編輯 薄躍華