蔡莉娜

摘 要：以語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，從教師、學(xué)生和文章的文體等角度分析了高中階段朗讀教學(xué)被忽視的原因，從教師對學(xué)生的指導(dǎo)、朗讀的組織等幾個方面探討了改善朗讀教學(xué)的方式方法，力圖為新課改下的朗讀教學(xué)找到可行的路徑。

關(guān)鍵詞：朗讀；示范；精讀；朗讀教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準》對閱讀教學(xué)要求非常重視朗讀：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如何做到充分地讀、整體感知，如何做才能真正培養(yǎng)語感、接受熏陶，這些問題都是新課改下高中語文教學(xué)必須認真思考的問題。

一、高中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

中國人認識自然、學(xué)習(xí)知識有獨特之處，主要是重感性認識，重經(jīng)驗的把握，重“悟”，而“悟”是一個反復(fù)咀嚼、反復(fù)經(jīng)驗的過程，從語言的學(xué)習(xí)上看也是如此。古人在學(xué)習(xí)過程中，總是對先賢的文章反復(fù)誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過外在的語言層面入手，進而深入到文章的思想層、理念層。而這種認識和學(xué)習(xí)的方法，在中國千百年來的文化發(fā)展歷程中被證明是行之有效的。但是，近些年，這種方法有被忽視或淡化的趨勢，特別是在課堂教學(xué)中表現(xiàn)十分明顯：一是學(xué)生越來越不愿意開口朗讀，要么濫竽充數(shù)，要么聲若蚊蠅；二是缺乏感情投入，朗讀的過程表情木然，聲音呆板；三是教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，將朗讀作為一個過渡性、階段性的工作敷衍過去，并不重視語文朗讀，久而久之，朗讀就成了可有可無的東西。

應(yīng)該承認，高中階段是一個相對特殊的學(xué)習(xí)階段，從學(xué)生的角度看：經(jīng)歷了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，他們已對語文學(xué)習(xí)規(guī)律有了一定程度的把握，對教學(xué)的過程也都十分熟悉，對朗讀也確實存在認知上的疲勞感；高中階段的課業(yè)負擔(dān)相對更重，升學(xué)的壓力更大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏朗讀的激情；更重要的是，這個階段，學(xué)生的身心發(fā)育已接近成人，有相當(dāng)?shù)莫毩⒁庾R，也在一定程度存在叛逆心理，容易有意無意地排斥教師的課業(yè)安排，包括朗讀。此外，這個階段，學(xué)生的功利心也更重，對與高考無關(guān)的朗讀缺乏熱情，認為不實在，對升學(xué)沒有什么用。從教師的角度看：一些教師對朗讀教學(xué)方法把握不夠，對學(xué)生缺乏正確和必要的指導(dǎo)、示范，學(xué)生朗讀很多情況下處于“放鴨子”的狀態(tài)；一些教師片面地認為，朗讀的美育功能在小學(xué)和初中就已經(jīng)完成了，高中階段，應(yīng)該把重點放到理解課文含義、把握知識重點、學(xué)習(xí)語言語法上。因此，教師對朗讀的重視程度普遍下降。除上述主觀因素外，高中的課文相對小學(xué)、初中而言，文體的形態(tài)更加多樣化，文章傳達的內(nèi)涵更加豐富和深刻，因此確實存在一些文章詰倨驁牙、不易于朗讀的問題。

高中階段是否真的可以放棄語文朗讀教學(xué)？答案是否定的。首先，語文的學(xué)習(xí)始于朗讀，不論什么文體、也不論語言的表達方式和傳達的文義，這是語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律；其次，從朗讀的功能看，文章內(nèi)涵的理解、語言音韻美的體會以及良好的語言表達方式的養(yǎng)成，都離不開朗讀。高中階段是學(xué)生走向社會的一個過渡階段，需要多方面的準備，知識的儲備固然是一個重要方面，語言表達能力更不能偏廢，因為社會是由人組成的，人與人的溝通需要語言表達，社會生產(chǎn)需要有效的表達溝通來組織，所以，越是這個階段，越要重視朗讀教學(xué)。

二、如何提高課堂朗讀教學(xué)成效

堅持朗讀教學(xué)，讓朗讀真正發(fā)揮應(yīng)有的價值，關(guān)鍵在教師，重點在方法。作為一名語文教師，筆者不揣冒昧，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

1.精選朗讀材料

必須承認，有些課文適合朗讀，有些則不合適。作為教師，一定要有所選擇。文學(xué)類作品，就是通常所說的美文以及古文中的經(jīng)典名篇，必須要求學(xué)生朗讀。只有朗讀，才能體會文章的語言美、造句美、氣韻美，才能記住那些經(jīng)典的段落，這無論是對應(yīng)考還是未來的工作都是有好處的。

2.教師示范，指導(dǎo)朗讀

教師示范朗讀非常重要，好的示范朗讀能夠消除與學(xué)生的距離感，建立一個相對的朗讀標(biāo)準，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師的范讀可分為兩個層次：（1）語言因素的范讀，目的是使學(xué)生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時做些精當(dāng)?shù)脑u點。（2）建立在第一層次上的范讀，即內(nèi)容上的范讀，表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現(xiàn)朗讀材料內(nèi)在的思想、感情和韻律。這對語文教師是一個基本要求。教師切不可不分情況地統(tǒng)一用錄音磁帶范讀，雖然錄音磁帶具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性和標(biāo)準性，但最大的問題是缺乏現(xiàn)場感和與學(xué)生在情感上的互動，會降低朗讀教學(xué)的效果。

3.加強對朗讀過程的指導(dǎo)

朗讀的意義不在于朗讀本身，沒有目的的朗讀、沒有方法的朗讀是起不到好的效果的。教師要加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過正確的朗讀提高對文章的理解和認識，學(xué)習(xí)新知識、鞏固舊知識。

（1）通讀課文，把握風(fēng)格。語言風(fēng)格是一篇課文最外在的特征，是理解文章的基礎(chǔ)。語言風(fēng)格往往與文章反映的思想有一定的關(guān)聯(lián)。魯迅先生的《社戲》，語言生動、自然，表達的思想情感也輕快、活潑；《紀念劉和珍君》語言急速、峭拔，表達的是一種憤激的情感等等。所以，要朗讀好一篇課文，領(lǐng)會中心，首先就要把握好文章的語言風(fēng)格。

（2）精讀課文，加深理解。要理解文章的內(nèi)涵，匆匆一讀是不行的，而要像古人那樣，多讀、反復(fù)讀，邊讀、邊思考、邊體味，尤其要抓住那些貫注作者情感、引領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段落仔細地精讀，體會情感、琢磨內(nèi)涵，進而把握文章主旨。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀。語言的學(xué)習(xí)需要一定的情景，文章的理解也要一定的情境。所以，朗讀需要建立一個與文章情感基調(diào)相適應(yīng)的情境，在這個情境中體味文章的思想情感。在戲曲、詩歌、小說的教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生進入情境，扮演角色，這就是情境朗讀的一個例子。從實際情況看，這樣做不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而且，更能夠從情境朗讀與作品中的人物交流，精騖八極，心游萬仞。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。以情動情，使學(xué)生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。也只有通過教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，才能使學(xué)生樂讀、好讀、善讀。

（4）善用領(lǐng)讀、齊讀。高中階段，學(xué)生的知識儲備已足夠依靠教師就能夠通讀文章，因此，領(lǐng)讀并不是必須的動作。但如果是文體相對生僻、存在較多生字，或者是較早的古文（如先秦），為了保證學(xué)生能夠順利通讀，還是可以采取教師領(lǐng)讀的方法。齊讀的好處是能夠營造一個強大的氣場，帶動大家一起讀，這個方法對于解決有些學(xué)生不愿意讀的情況還是有好處的，但不能經(jīng)常用，因為齊讀貌似氣勢宏大，不足之處是降低了學(xué)生自我體悟、自我學(xué)習(xí)的機會，不容易達到理解文章深度的效果。

只要教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，朗讀就能得到學(xué)生和社會的認同，朗讀的作用和價值就能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和發(fā)揮。落實新課標(biāo)不是目的，培養(yǎng)對社會有用的人才才是教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻：

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？誗編輯 薄躍華