吳建康

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對高中歷史傳統(tǒng)教學模式的改革已勢在必行了。歷史老師如何有效地提高課堂教學水平呢？從實際的教學實踐出發(fā)，探究在歷史教學中實施情境教學的途徑，希望能夠?qū)σ院蟮臍v史教學提供一定的教學啟發(fā)。

關鍵詞：新形勢；高中歷史；情境教學

傳統(tǒng)的教學模式下，老師一味地教授知識，卻忽略了學生的內(nèi)在變化，他們逐漸對這種教學模式產(chǎn)生了厭惡感甚至是抵制的情緒，使得歷史教學很難高效地進行下去。雖然有的老師也開始意識到要運動情境來教學，激發(fā)學生的學習興趣，但是在實際操作中，效果卻不太理想，情境的設置過于生硬，學生的參與度依舊很低等等。為了改善這種教學現(xiàn)狀，下面從自身的教學實踐出發(fā)，對情境教學在高中歷史課堂教學中的運用進行了探究。

一、利用歷史史料，創(chuàng)設文字情境

老師在講歷史知識時，可以精選一些歷史史料，為學生創(chuàng)設文字情境，讓學生在文字氛圍中受到感染，更加深入地理解和掌握歷史知識。比如，在教“新中國的外交”這部分知識時，老師可以引用周恩來傳里面的話“在近代中國的歷史上，外交同屈辱可以說是一對孿生兄弟。周恩來曾滿懷義憤地指出：清朝的西太后、北洋政府的袁世凱、國民黨的蔣介石，哪一個不是跪在地上辦外交呢？”通過周恩來的這段話，學生陷入了深思，為什么新中國在建立初期為什么要提出“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”的獨立自主的和平外交政策，這是由于當時中國面臨的國內(nèi)環(huán)境、國際形勢等嚴峻的挑戰(zhàn)。這樣一來，學生就能夠更加深入地明白當時國家領導人采取各種外交政策的原因，不再對歷史的認識浮于表面，同時上課的注意力也得到了集中，有利于歷史教學水平的

提高。

二、運用多媒體技術，營造視聽的盛宴

多媒體技術在教學中的運用已經(jīng)越來越廣泛了，但是老師使用多媒體更多的是展示教學課件，對課文的知識進行羅列。為了創(chuàng)設更好的教學環(huán)境，老師可以利用多媒體適當?shù)夭シ乓恍┮曨l或者是照片，讓學生能夠自然地進入那個意境中，體會當時的歷史場景，但不是生硬地插入視頻和圖片。比如，老師在教“交通工具和通訊工作的進步”這節(jié)內(nèi)容時，就可以給學生展示不同時代的交通工具和通訊工具的圖片，讓學生在圖片中感受時代的進步和人類的智慧。只有有效地、充分地利用多媒體技術，才能使多媒體技術發(fā)揮最大的效用，提高學生學習歷史的積極性，使學生在視覺、聽覺的盛宴下深切感受歷史、體會歷史，從而將歷史教學提升到一個新的境界。

三、歷史故事重現(xiàn)，模擬角色情境

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師更加關注教材內(nèi)容的教授，并沒有為學生創(chuàng)造更多的歷史體驗機會，學生的課堂參與度較低。為了改善這種教學現(xiàn)狀，歷史老師要大膽地將角色扮演引入課堂中，對歷史事件進行適當?shù)木幣?，讓學生在自主編排、靈活表演的過程中切身感受那個時代歷史的魅力。比如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”時，老師可以先讓學生自由組成若干個小組，然后選取其中的某個戰(zhàn)爭的片段進行演繹，學生也可以對戰(zhàn)爭中人物的對話進行適當?shù)南胂蠛透木帲欢ㄒ詺v史的真實性為基礎。通過這種特定歷史環(huán)境的創(chuàng)設，學生能夠深切地感受到戰(zhàn)爭的激烈和緊張，體會到中國人民為抵抗日軍奮勇抗戰(zhàn)的自我犧牲精神，從而使學生更能體會到抗日戰(zhàn)爭的重大歷史意義和影響，保證歷史教學的質(zhì)量和水平。

四、巧用課堂習題，創(chuàng)設試題情境

我們知道，課堂習題是為了考查和鞏固學生學到的知識，但是老師也可以巧妙運用課堂習題來創(chuàng)設適當?shù)臍v史情境。在鞏固學生歷史知識的同時，激發(fā)和發(fā)散學生的思維，幫助學生養(yǎng)成一種歷史聯(lián)想的習慣，以利于學生對歷史事件進行現(xiàn)實的思考和反思。例如，有這么一個試題“歐盟高級官員曾經(jīng)說過：‘如果離開中國制造的玩具，那么世界上的兒童就會失去很多快樂?！贬槍@句話，要學生判斷歐盟官員在說這句話時，當時的世界是什么發(fā)展趨勢。老師可以引導學生“大家想一想，為什么國外那么需要中國制造的玩具呢？”學生便會在腦海中進行知識的搜索，尋找世界經(jīng)濟發(fā)展相互包容的時期。學生根據(jù)這句話在腦海里進行了想象，中國的玩具在美國和歐盟市場上很暢銷，很多人都在買中國制造的玩具的場景畫面，進而將這個想象的畫面與所學的知識進行緊密的聯(lián)系，從而想到當時是處于經(jīng)濟全球化的巨大趨勢。老師通過使用一些具有情境性的課堂試題，讓學生的思維得到最大限度的發(fā)散，就能使得情境教學獲得較好的效果。

情境教學已經(jīng)被廣泛地使用在教學領域中，越來越多的老師意識到情境教學的重要性，并且在進行不斷地嘗試和總結(jié)，那么怎樣才能有效地運用情境教學，使情境教學發(fā)揮最大的效用呢？這就需要歷史老師從教學實踐出發(fā)，根據(jù)歷史教材的特點，為學生創(chuàng)設特定的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生在學習歷史的過程中形成一種歷史學科思想，讓學生能夠用歷史學科思想來反思當下，思考現(xiàn)實，從而真正地提高高中歷史教學的質(zhì)量和水平。

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？誗編輯 薄躍華