劉名遠(yuǎn)

模塊化教學(xué)作為一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其教學(xué)效果在高職院校以及理工學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了佐證。但是，對(duì)于模塊化教學(xué)模式是否適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)現(xiàn)方法等方面的研究文獻(xiàn)缺乏。據(jù)此，筆者以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)模式的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以期彌補(bǔ)這方面研究的不足。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵特征

模塊化教學(xué)起源于上世紀(jì)70年代，是國(guó)際勞工組織研發(fā)的，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式［1］，主要包括任務(wù)模塊和能力模塊教學(xué)。模塊化教學(xué)根據(jù)知識(shí)集成模塊化要求對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解打包，將具有相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集成融合并劃歸成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元的嫁接。模塊化教學(xué)最重要的是在教學(xué)過(guò)程中先確立核心知識(shí)單元，然后根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性、邏輯性和現(xiàn)實(shí)需要對(duì)集成化的知識(shí)單元進(jìn)行嫁接。相對(duì)于模塊化教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常按教材章節(jié)施教，教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)也通常是零散化的，這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合的難度，不利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和掌握。由此，模塊化教學(xué)模式至少可表現(xiàn)出如下特征：第一，突破教材對(duì)教學(xué)的約束。模塊化教學(xué)有利于突破目前課堂教學(xué)過(guò)度依賴于教材的教學(xué)思維，改變按教材章節(jié)編制教學(xué)進(jìn)度的做法；第二，豐富教學(xué)手段。模塊化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，教學(xué)手段不局限于傳統(tǒng)授課式教學(xué)，還可以選擇團(tuán)隊(duì)式即分組式、案例式和探究式教學(xué)手段，這有利于激發(fā)學(xué)生的參與性和創(chuàng)新思維的形成；第三，培養(yǎng)學(xué)生模塊化思維習(xí)慣。知識(shí)發(fā)展使得知識(shí)內(nèi)容逐漸泛化和大數(shù)據(jù)化，而知識(shí)的再整合和再加工就變得尤為重要。模塊化教學(xué)以知識(shí)單元為教學(xué)基礎(chǔ)，并通過(guò)嫁接不同知識(shí)單元實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)點(diǎn)的再整合和再加工，這有利于促使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)集成模塊化學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。第四，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。模塊化教學(xué)通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的滲透重構(gòu)和打包分解，打亂教材原有的既定章節(jié)，同時(shí)為了滿足知識(shí)集成模塊化特征，另外還需要補(bǔ)充除教材之外更多的其它知識(shí)內(nèi)容，這迫使學(xué)生要提前做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)知識(shí)模塊化教學(xué)要求收集相關(guān)資料，有利于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性和擴(kuò)大他們的知識(shí)視野。

二、模塊化教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性

模塊化教學(xué)作為一種新教學(xué)實(shí)踐模式，其教學(xué)效果逐漸得到認(rèn)可，也適應(yīng)于學(xué)生實(shí)踐操作能力培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。筆者認(rèn)為，模塊化教學(xué)應(yīng)該不僅適應(yīng)于高職院校以及理工學(xué)科（如計(jì)算機(jī)）的教學(xué)需要［2，3］，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中模塊化教學(xué)也應(yīng)該是適應(yīng)的。以高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》國(guó)民收入決定理論為分析基點(diǎn)［4］，對(duì)模塊化教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行分析。

根據(jù)教材章節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，國(guó)民收入決定理論被安排在第13章 《簡(jiǎn)章國(guó)民收入決定理論》、第14章《產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡》、第17章《總需求-總供給模型》、第19章《開放經(jīng)濟(jì)下的短期經(jīng)濟(jì)模型》里。在知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上，首先第13章把消費(fèi)作為內(nèi)生變量，并在此基礎(chǔ)分析二至四部門國(guó)民收入的決定；接著第14章把投資作為內(nèi)生變量，并在此基礎(chǔ)上分析二至四部門國(guó)民收入的決定；然后第19章把凈出口作為內(nèi)生變量，考慮開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)民收入的決定。上此基礎(chǔ)上，又用了第15、16章內(nèi)容來(lái)分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)國(guó)民收入的影響。

這種知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置并不是完全遵循模塊化教學(xué)的基本要求。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依據(jù)教材章節(jié)順序來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，那么，學(xué)生只有在完成全部相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)才能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，才能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化思維，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)重構(gòu)整合的難度。事實(shí)上，如果按照模塊化教學(xué)思維，所有這些章節(jié)都是圍繞均衡國(guó)民收入決定這個(gè)核心知識(shí)單元的，其它諸如投資（i）、消費(fèi)（c）、利率（r）、匯率（ε）、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和乘數(shù)理論都可認(rèn)作為相對(duì)獨(dú)立的次級(jí)知識(shí)單元，見（1）-（4）。

這樣，投資、消費(fèi)、凈出口等相對(duì)獨(dú)立的次級(jí)知識(shí)單元就可以與均衡國(guó)民收入核心知識(shí)單元進(jìn)行對(duì)接或知識(shí)嫁接，由此可得到二至四部門國(guó)民收入決定的均衡條件，并且這種均衡國(guó)民收入的決定可以通過(guò) IS 曲線來(lái)分析，見（5）-（7）。

由于投資是利率的函數(shù)，而利率的決定取決于貨幣市場(chǎng)的均衡。所以，在分析均衡國(guó)民收入的決定時(shí)引入了 LM 曲線模型（LM：r=（k/h）y-m/h），它是用來(lái)解釋貨幣需求等于貨幣供給時(shí)投資利率與國(guó)民收入之間關(guān)系的一條曲線，其中貨幣需求包括交易需求、預(yù)防性需求和投機(jī)需求。這樣就可以借助IS-LM曲線模型來(lái)分析財(cái)政政策、貨幣政策和貿(mào)易政策對(duì)均衡國(guó)民收入的影響。從模塊化教學(xué)角度來(lái)看，各個(gè)知識(shí)單元作為集成化的小知識(shí)模塊是可以獨(dú)立完成的，并根據(jù)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析的需求，將相對(duì)獨(dú)立的次級(jí)知識(shí)單元嫁接到核心知識(shí)單元中，進(jìn)而分析消費(fèi)、投資、凈出口、政府支出活動(dòng)對(duì)國(guó)民收入影響的內(nèi)在機(jī)理，以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果大小。舉例來(lái)說(shuō)，如果要分析消費(fèi)對(duì)均衡國(guó)民收入的影響，就可以先將消費(fèi)知識(shí)單元作為集成化知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)，然后在假定投資、政府支出、凈出口知識(shí)單元既定的情況下實(shí)現(xiàn)消費(fèi)知識(shí)單元與均衡國(guó)民收入知識(shí)單元的嫁接，即由此可分析消費(fèi)、投資、政府支出和凈出口活動(dòng)如何影響國(guó)民收入的變化以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果大小。顯然，模塊化教學(xué)模式適應(yīng)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，并且能夠有效整合各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨系統(tǒng)性和邏輯性。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)中的圖解法

模塊化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有相應(yīng)的方法論支持。對(duì)于本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，圖形解說(shuō)是一種學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法，它可以規(guī)避較為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)函數(shù)和經(jīng)濟(jì)模型的推演過(guò)程。在這方面，王則柯的《圖解宏觀觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已對(duì)本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖解法進(jìn)行了深入研究和論證［5］。這里，借助IS-LM曲線模型，用圖解法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)背景下消費(fèi)、投資、政府支出和進(jìn)出口如何影響均衡國(guó)民收入，以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果大小。

首先，考慮封閉經(jīng)濟(jì)且把消費(fèi)和投資作為內(nèi)生變量時(shí)的均衡國(guó)民收入的決定問(wèn)題。此時(shí)均衡國(guó)民收入決定的IS曲線為（1-）β ，IS曲線的斜率為-（1-β）/d， 其大小由邊際消費(fèi)傾向β和投資利率參數(shù)d來(lái)決定。如果參數(shù)d和β越大，那么斜率的絕對(duì)值越小，投資對(duì)利率表現(xiàn)越敏感，IS曲線越平緩。根據(jù)這一特征，可以通過(guò)圖解的方法分析不同斜率環(huán)境下貨幣政策和財(cái)政政策對(duì)均衡國(guó)民收入的影響。圖1顯示，這里有兩條斜率大小不同的IS曲線，斜率上IS1＜IS2，說(shuō)明IS1對(duì)利率更敏感（參數(shù)d和β越大），曲線更平緩。此時(shí)如果中央銀行選擇了擴(kuò)張性貨幣政策，這樣LM曲線由LM1右移至LM2，對(duì)于斜率較小的IS1而言，由于其對(duì)利率較為敏感，所以相對(duì)于IS2它的國(guó)民收入變化幅度較大，即y3-y1＞y2-y1，貨幣政策效果對(duì)IS1更為顯著。同樣，按此邏輯也可以分析財(cái)政政策的效果大小。還有，在投資利率參數(shù)d不變的情況下，如果社會(huì)保障體系日趨完善，消費(fèi)者的消費(fèi)信心增強(qiáng)，邊際消費(fèi)傾向β提高，IS曲線的斜率變得相對(duì)平緩，貨幣政策效果將變得更顯著，這為宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)整提供了一個(gè)很好的政策思路。

圖1 封閉經(jīng)濟(jì)下貨幣政策效果圖解

圖2 開放經(jīng)濟(jì)下貨幣政策效果圖解

接著，考慮開放經(jīng)濟(jì)條件下均衡國(guó)民收入的決定問(wèn)題。在開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，投資利率取決于國(guó)際利率，但如果考慮的是小型開放經(jīng)濟(jì)，那么投資利率假設(shè)為國(guó)內(nèi)利率等于國(guó)際利率（r=rw）；進(jìn)口取決于國(guó)民收入水平和實(shí)際匯率水平（ε）。從模塊化教學(xué)角度來(lái)看，國(guó)際利率和實(shí)際匯率的決定都可以作為相對(duì)獨(dú)立的次級(jí)知識(shí)單元，并把投資和凈出口知識(shí)單元與均衡國(guó)民收入知識(shí)單元嫁接，此時(shí)均衡國(guó)民收入決定的IS 曲線為）。在考慮實(shí)際匯率的情況下，如果實(shí)際匯率上升，凈出口下降，此時(shí)IS曲線表示為實(shí)際匯率與國(guó)民收入的關(guān)系，即 IS：ε=f（y）。根據(jù)這一特征和國(guó)民收入決定的均衡條件就可以來(lái)分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)國(guó)民收入的影響。圖2顯示，在浮動(dòng)匯率制度下，由于LM曲線與實(shí)現(xiàn)匯率無(wú)關(guān)，所以LM曲線表現(xiàn)為一條垂直線。如果中央銀行選擇擴(kuò)張性貨幣政策，那么LM曲線由LM1右移至LM2，在產(chǎn)品市場(chǎng)即IS曲線不變的情況下，實(shí)際匯率由ε0%下降至ε1%；均衡國(guó)民收入由y0增加至y1。結(jié)果是擴(kuò)張性貨幣政策使實(shí)際匯率下降，均衡國(guó)民收入增加。這種效果的產(chǎn)生是由于貨幣供給增加使國(guó)內(nèi)利率呈下降的壓力，在開放經(jīng)濟(jì)條件下，國(guó)內(nèi)資本會(huì)流出該經(jīng)濟(jì)，這樣又增加了外匯市場(chǎng)上國(guó)內(nèi)貨幣的供給，這樣就促使本幣貶值。由于本幣貶值刺激凈出口增加，從而均衡國(guó)民收入增加。顯然，圖形分析表明，貨幣政策通過(guò)調(diào)整利率和影響匯率來(lái)影響凈出口，進(jìn)而影響國(guó)民收入的變化。同樣，也可以用圖示的方法分析開放經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)政政策效果。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式以章節(jié)的形式將完整經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系及其邏輯關(guān)聯(lián)分割了。模塊化教學(xué)適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，并且可以有效地克服傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的不足。據(jù)此，為了提高本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平，培育學(xué)生集成模塊化學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生知識(shí)整合加工能力以及在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力，積極倡導(dǎo)模塊化教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，在方法論上堅(jiān)持圖形解說(shuō)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊化教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

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