普布倉決

摘 要： 傳統(tǒng)作文教學是學生寫、教師改，教師用時多，但成效少。本文立足初中生的思想情感、心理特點和初中作文教學實際，闡述引導學生自覺參與形式多樣的作文評改訓練過程。

關鍵詞： 作文評改 合作 語文教學

語文能力包括聽、說、讀、寫四個方面，初中階段的寫作尤為重要。作文一般占到總分的40%，從這個角度講，作文是語文的“半壁江山”，因此，我們組織初中語文教學時，必須高度重視作文。面對這樣一個特殊情況，初中語文教師有什么新舉措呢？

以往常規(guī)做法是“多練”。傳統(tǒng)作文教學模式是這樣的：教師命題及指導學生寫作，學生作文，教師批改和講評作文?？傊?，就是“學生作、教師改”。學生寫出作文后，老師認真斟酌、仔細批改。雖然大多數教師都會花費大量時間和精力對學生作文進行字斟句酌、精批細改，為改好一篇作文，想盡辦法，費盡心思。但是，教師面對的作文往往有幾十上百篇，由于教學時間緊、任務重，批閱最后只能草草了事，評語概括而簡單，對學生的寫作沒有什么實質性幫助，這樣的作文教學效率不高。所以，改進作文批改模式和方法，提高作文批改效率，是語文教師必須重視的一個問題。

要想提高作文教學的有效性，讓每一個學生都有參與評改的機會，教師就要通過自我實踐、自我反饋、相互合作，發(fā)現并解決寫作中的實際問題，達到雙贏。利用兩年時間，我進行了嘗試和探究，效果明顯。具體做法如下：

一、示范修改

讓學生參與評改作文，絕不是放任自流。語文教師要以典型的評改示范，讓學生熟悉作文批改步驟和方法。因為學習離不開借鑒模仿，評改作文也是如此。要讓學生評改作文，教師首先要做出示范，學生才能按教師的操作步驟批改。首先教師按照教學內容和計劃布置學生作文，然后教師通閱學生作文，選擇帶有普遍性問題的作文制成投影片，指導學生，共同討論，集體修改。修改作文時，向學生講清楚本次作文訓練目的和側重點，展示學生作文中的典型片段修改給學生看，并簡要說明修改理由和方法。接著引導學生看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞逐句逐段推敲，語句更通順、意思表達得更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導和示范作用，讓學生充分發(fā)表意見，調動他們的積極性。通過修改，學生明白為什么要改，怎樣改，修改后的效果如何。示范修改后，教師要趁熱打鐵，讓學生把修改后的文章和原文作對照、比較，并運用學到的修改方法，嘗試修改自己的作文，教師再加以指導，則學生評改作文就不再那么難了，興趣也會逐漸濃厚，效率自然會提高。

二、提示批改

學生參與評改作文，雖然教師已做出示范，但由于學生當前知識儲備等都還不是很豐富，因此，教師要適當做一些必要的提示和要求。

1.符號提示。教師瀏覽學生作文后，對需要修改的地方用符號標出，如在不通順的句子下畫上波浪線，給錯別字畫上圈，對多余的句子使用刪除符號，讓學生利用作文修改符號自行修改，學生修改后，教師進行檢查指導。

2.點撥提示。教師可將學生的作文進行分類，從各類中抽出一兩篇印出來發(fā)給學生，對需要修改的地方稍加提示性批語。如句子表達不通順，段落劃分不合理，材料與中心相脫離等，便于學生修改，提高修改效率。

3.要求提示。針對本次作文的文體特點和具體寫作要求，教師可逐步向學生提出評改要求：（1）作文立意是否正確；（2）主題是否鮮明、集中；（3）所選材料是否真實、典型；（4）段落層次是否清晰、合理；（5）漢字書寫和標點符號有幾處明顯錯誤；（6）找出同學作文中的優(yōu)點，寫上幾句評語，并試著打上分數。最后署名，以便課后交流。

三、學生參與修改

在作文教學中，教師所有的示范、提示和要求，都是為了學生更好地實踐，那么如何進行評改實踐呢？

1.自我修改。（1）反復朗讀。在修改時，讓學生通讀作文、自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。（2）默讀分析。學生采用默讀方式思考立意是否正確，是否圍繞中心選材，段落層次安排是否合理，中心是否突出等。

2.互評互改。（1）通過朗讀，發(fā)現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；（2）反復閱讀，找到文章內容中心、材料結構、語言表達、書寫文面等方面的問題；（3）寫好評語，注意眉批與總評相結合，先寫眉批再寫總評。讓學生互相修改是一種很好的批改方法，這樣每位同學都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作基本要求的理解越來越深刻，方法運用熟練。

3.小組批改。一般分四人為一個小組集中修改，輪流主持，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論高下優(yōu)劣，先做圈點勾畫，再寫眉批，最后寫上總評。

4.總結交流。評改完成后，教師要引導學生分析作文修改情況，總結本次作文的得失。這時學生處于能動的創(chuàng)造過程中，老師只需給予評價、修正、補充即可。老師把握方向，重鼓勵，學生進行反思。把學生推薦上來的優(yōu)秀作文印發(fā)給每位同學欣賞，受到肯定的學生會有一種成就感，那些有困惑的學生會有一種柳暗花明的欣喜。

現在網絡技術發(fā)達了，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的技術保障，信息技術課使學生具備網上發(fā)表言論的能力。可以申請一個班級博客，由寫作愛好者當主編，把每次修改后的佳作錄入該博客，使學生保持旺盛的寫作動力和精益求精的寫作精神。實踐證明，這樣做不但激發(fā)了學生評改作文的興趣，而且切切實實讓學生得到了啟迪，有所領悟，對提高學生的寫作水平行之有效。