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摘 要： 小學(xué)語文作為“教育面向未來”的重要學(xué)科，在新時期教育教學(xué)改革大背景下的作用顯得非常突出。小學(xué)語文教師要一切為學(xué)生著想，充分尊重學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為課堂的主人，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 主體作用

小學(xué)語文作為“教育面向未來”的重要學(xué)科，在新時期教育教學(xué)改革大背景下的作用顯得非常突出。小學(xué)語文教師要一切為學(xué)生著想，充分尊重學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們真正成為課堂的主人。只有這樣，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

孩子們有了疑問才會有效思考問題，才會有所進步、有所提高。一位著名哲學(xué)家說過：人的內(nèi)心深處，總有一種把自己當(dāng)做是發(fā)現(xiàn)者、挖掘者和探究者的本源需要。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，孩子們很少積極參與，而是被動接受；少自主意識，多依賴心理。孩子們被束縛于老師、教科書和課堂環(huán)境之中，不敢超越半步，創(chuàng)新性受到限制和壓抑。因此，在新課改課堂教學(xué)中，我們提出：孩子們才是課堂的主人，教是為了不教。鼓勵孩子們勇于質(zhì)疑，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓孩子們由過去的被動接受向主動探索積極轉(zhuǎn)變，這樣有利于發(fā)展孩子們的創(chuàng)新個性。

1.批判性質(zhì)疑

一位教育家說過：提出一個問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個問題重要。批判性質(zhì)疑就是不依賴原有的學(xué)習(xí)方法或答案，不隨便認(rèn)同他人的觀點和看法，而是通過自己的獨立思考和探究，提出自己的見解和看法，這種思維更具創(chuàng)新性。它敢于擺脫思維定勢，擺脫習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛，在很大程度上推動了孩子們的探究和創(chuàng)新。

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要不斷展現(xiàn)自己豐富多彩的教學(xué)語言，為孩子們提供獨立思考空間和時間。通過具體教學(xué)活動，讓孩子們獲得有效的評判觀點和意見，并做出正確的判斷和決定，這樣才有助于孩子們獲得真知。

例如當(dāng)我們給孩子們出選擇試題時，題一給出，大部分孩子就會馬上做出反應(yīng)，說出正確答案。如果打破常規(guī)，進一步暗示孩子們此題答案可能多項，并引導(dǎo)孩子們對所給選項提出批判性質(zhì)疑，許多孩子就會很快發(fā)現(xiàn)其他正確答案。此時孩子們肯定興趣盎然，能更好地培養(yǎng)孩子們的批判性思維，而批判性質(zhì)疑思維一旦形成，孩子們在實際學(xué)習(xí)語文時就會盡可能地避免原來的思維定勢，縝密思考，周全考慮。

2.探究性質(zhì)疑

勤學(xué)好問、勇于探究固然重要，但絕不能至此止步不前，停留在獲得初步探索的階段，而是要讓孩子們對已了解的事物繼續(xù)探究，永不自封，這樣才能有效激發(fā)孩子們的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們的探究性思維。在課堂教學(xué)中，我們要針對孩子們原有的水平，利用孩子們好奇的心理特點，有效運用教科書里現(xiàn)成的素材將孩子們的思維逐步引向深入，進而提出探究性問題。這才是創(chuàng)新個性的真正表現(xiàn)，我們要倍加愛護和引導(dǎo)，并使其有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“小組合作”

孩子們具有好與人交往、想表現(xiàn)自己的心理特點，所以要有計劃地組織孩子們探究，為孩子們提供思維迸濺火花的環(huán)境，為他們的合作搭建更寬闊的舞臺。孩子們在積極思考的基礎(chǔ)上小組合作，有利于他們思維的創(chuàng)新，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，更有利于改變“灌輸式教學(xué)”方式。因此，我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)形式多樣、目標(biāo)明確的交流情境，以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新個性。

1.一問多解時交流學(xué)習(xí)

一問多解是培養(yǎng)孩子們橫向發(fā)散思維的有效方式，是訓(xùn)練孩子們拓展思路的重要手段，也是發(fā)展孩子們創(chuàng)新思維的主要方式。孩子們在小組合作時容易出現(xiàn)一問多解的情況，由于孩子們的相互啟發(fā)，思維進行了有效集中和發(fā)散。教育心理學(xué)認(rèn)為發(fā)散思維和創(chuàng)新力有著重要聯(lián)系，能夠使孩子們思維靈活，思路多樣；而集中式思維具有普遍性、穩(wěn)定性的思維效果，是孩子們學(xué)習(xí)規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，孩子們思維的嚴(yán)密性和靈活性都有所發(fā)展，能夠有效促進創(chuàng)新能力的提高。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要注意對孩子們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣孩子們對語言知識的有效運用能力就會大大增強。還要廣開思路，要求每個孩子對問題都要做出肯定或否定回答，這樣才會得到多樣有效的回答，才能提高問題的實用性和學(xué)習(xí)效率。

2.突破難點時合作互動

孩子們生之俱來就有兩件寶，那就是雙手和大腦。手和腦有效結(jié)合，是創(chuàng)新教育的重要條件。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，特別是在教學(xué)重點和難點時，如果組織孩子們小組合作，就有利于發(fā)揮孩子們的長處。在小組合作中，孩子們之間是相互啟發(fā)和互動的，思維由發(fā)散到集中，每個孩子的思維在小組的氛圍中得到發(fā)展，這樣孩子們之間相互補充、啟發(fā)、提高，進而取得事半功效的學(xué)習(xí)效果，讓每個孩子們在小組合作中手腦并用，更是提高他們創(chuàng)新力的重要方法。

例如在低年級，孩子們對看圖寫作一般感到很困難，如果孩子們掌握基本語句表達，再讓孩子們進行小組準(zhǔn)備，這時孩子們就會爭先恐后地發(fā)言，并有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取其他孩子的想法后，每個孩子都很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用文字表達自己的真情實感。又如在講完表演性的課文后，讓孩子們即興表演，通過孩子們的“合作互動”，完整地體現(xiàn)作品內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”

我國傳統(tǒng)小學(xué)教育比較注重孩子們求同思維的培養(yǎng)，忽視他們求異品質(zhì)的培養(yǎng)。在孩子們的學(xué)習(xí)中，有種比知識還重要的東西，那就是想象力，想象力是知識內(nèi)化的源泉。因此，我們在小學(xué)語文教育教學(xué)中要充分挖掘孩子們的想象潛能，發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)孩子們由單一思維向多向思維轉(zhuǎn)變。

總之，小學(xué)語文作為“教育面向未來”的重要學(xué)科，其作用顯得尤為突出。新時期的小學(xué)語文教師，要一切為孩子著想，不斷調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為課堂的主人，只有這樣，才能有效發(fā)揮孩子們的主體作用。