楊 娟

（臨洮縣文峰中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

新課程改革的實(shí)施為基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展注入了強(qiáng)大的生機(jī)與活力，同時(shí)也給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高、更新的要求，不斷提高教師的素質(zhì)成了全面推進(jìn)新課程改革，大力實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。21世紀(jì)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化，以行政命令和行政手段推進(jìn)學(xué)校教研的傳統(tǒng)做法日益顯露出諸多弊端，學(xué)校教研活動(dòng)評(píng)價(jià)、教研組織形式、教研任務(wù)確立、教研方法選擇等諸多教研要素，無(wú)不被打上了強(qiáng)勢(shì)行政計(jì)劃的烙印，由此也進(jìn)一步造成了學(xué)?？茖有姓δ苋找嬖鰪?qiáng)。同時(shí)，行政功能的“強(qiáng)勢(shì)入侵”導(dǎo)致了作為專業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)校校本教研功能的弱化?；诖?，學(xué)校一線教師專業(yè)發(fā)展受阻，學(xué)校教研負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)校教研組織體制和教研效果普遍感到不滿意，一些專家將詬病學(xué)校教研機(jī)制作為一種課改意識(shí)覺(jué)醒的“自我構(gòu)建”，并紛紛為中小學(xué)校本教研支招。

如何才能更好地增強(qiáng)學(xué)校教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，如何才能有效地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，如何才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為擺在每個(gè)教育工作者面前并且需要深入思考的問(wèn)題。

一、“半日教研”興起的背景及其內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）“半日教研”興起的背景

1.基于“科層文化”的傳統(tǒng)教研方式對(duì)教師教育生命的解構(gòu)

基于行政命令，以“科層文化”為依據(jù)推進(jìn)作為專業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)校的傳統(tǒng)教研方式，大都游離在教師主體和本真的教育生活之外，造成教研活動(dòng)成為與教師教學(xué)活動(dòng)、教師專業(yè)成長(zhǎng)相脫節(jié)的衍生物，未能成為作為專業(yè)技術(shù)群體的教師適切的實(shí)踐共同體，合作研究失去了本真意義?；趯W(xué)校教研的各種現(xiàn)實(shí)困境，怎樣從根本上消除教育生命衰微和教師職業(yè)倦怠心理的問(wèn)題，已然成為新課程改革背景下我們必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；如何重構(gòu)基于教師之間相互幫助、相互交流、相互關(guān)心、相互提高的新型校本教研文化成為一個(gè)迫切的問(wèn)題。

2.新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展呼喚學(xué)校教研模式革新

基于“特色學(xué)校建設(shè)策略”的構(gòu)建、基于“新的課程模式”的構(gòu)建、基于“新的課程管理體制”的構(gòu)建、基于教師“群體文化表達(dá)”的視角，都成為新課程改革背景下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，建立“基于學(xué)?！保╯chool-based）的教研制度，創(chuàng)新“以校為本”的教研實(shí)踐活動(dòng)悄然成為新課程背景下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?；谛抡n程實(shí)施背景下教師專業(yè)發(fā)展的這種需要，中小學(xué)校從抓教師素養(yǎng)提高和課堂教學(xué)優(yōu)化入手，致力于以教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)課程改革，積極倡導(dǎo)并開(kāi)展新型教研活動(dòng)，一度營(yíng)造了濃郁的課改教研氛圍，行之有效地解決了從教師素養(yǎng)提高到優(yōu)化課堂教學(xué)的一系列實(shí)際問(wèn)題，從而打開(kāi)了課改工作的新局面，取得了顯著成效?；谡n程改革的教師專業(yè)發(fā)展呼喚學(xué)校教研模式不斷革新。

（二）“半日教研”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

基于新課程背景下教學(xué)研究要從教師自我做起，要從教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題做起，校本研究要充分發(fā)揮學(xué)科教研組（備課組）集體智慧的設(shè)想，筆者認(rèn)為，“半日教研”即學(xué)校每周給不同學(xué)科教研組（備課組）半天時(shí)間，以集體備課、同課異構(gòu)、專（主）題研討等為主要形式，對(duì)一周或較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合研究的校本教研活動(dòng)?！鞍肴战萄小笨朔艘酝鶄鹘y(tǒng)教研組織形式化、教研活動(dòng)缺乏主動(dòng)性、教研內(nèi)容隨意性、教研和教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重分離的弊端。從內(nèi)質(zhì)而言，其具有如下特點(diǎn)：

1.教研時(shí)間充足。教研組教研的本真意義就在于把教師引領(lǐng)到積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并為我所用的境界。在“半日教研”活動(dòng)中，教研組有半天教研時(shí)間，從而保障教研活動(dòng)能夠基于問(wèn)題而充分展開(kāi)。

2.教研主題指向明晰。在“半日教研”中，教師“提出主題，形成問(wèn)題——搜集與教研主題相關(guān)的資料——呈現(xiàn)部分現(xiàn)象或成果——分析教研視角，設(shè)置問(wèn)題的觀察點(diǎn)——提供觀察、評(píng)價(jià)、測(cè)量等研究工具——形成教研觀察性報(bào)告——開(kāi)展主題教研”等環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全，而最不能遺忘的環(huán)節(jié)是主題價(jià)值取向的凝聚，研究主題在何處，研究之眼光與思考就應(yīng)該往那里聚焦，這種問(wèn)題“聚焦”的方式使得“半日教研”始終都有主題意識(shí)，教研主題指向性非常明確。

3.形式多樣靈活?！鞍肴战萄小钡男问娇梢允莻鹘y(tǒng)意義上的觀（賽）課、集體備課、講座，也可以是以問(wèn)題（行為暴露）為導(dǎo)向，以課例為依據(jù)，通過(guò)主題分析對(duì)教學(xué)策略建構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)行為反思，還可以通過(guò)同伴對(duì)話進(jìn)行理念引領(lǐng)。

4.研究全面系統(tǒng)?！鞍肴战萄小蓖ㄟ^(guò)“確定研究主題——搜集輔助資料，針對(duì)性學(xué)習(xí)——進(jìn)行課堂觀察（主要觀察主題價(jià)值取向）——開(kāi)展主題研討（包含主題研討背景）——切入課堂，呈現(xiàn)主題——搜集與主題相關(guān)的信息，交流分享——對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研討——形成研討氛圍——梳理觀點(diǎn)，歸納解決策略——推進(jìn)研討深度”等一系列教研環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了以本教研組教師合作研究為紐帶，以教研組全體教師共同提高為目的的系統(tǒng)研究。

5.臻于精神激勵(lì)?！鞍肴战萄小弊鳛榻處熃萄械男袆?dòng)方式，其通過(guò)情感互動(dòng)，心靈碰撞和對(duì)話，融入教師的專業(yè)化發(fā)展歷程，并且將其作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教師的發(fā)展和精神成長(zhǎng)形成激勵(lì)，促使作為專業(yè)技術(shù)人員的教師自覺(jué)追求專業(yè)卓越。如果說(shuō)校本教研文化的自覺(jué)是教師自覺(jué)在校本層面的顯現(xiàn)，那么教師的自覺(jué)必然促進(jìn)教研主體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、開(kāi)展“半日教研”的支撐點(diǎn)

“半日教研”活動(dòng)以研究教材、教法為根本，以深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革為突破口，以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。其支撐點(diǎn)主要是“問(wèn)題”、“交流”和“反思”。

1.把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教研課題。教研問(wèn)題是“半日教研”活動(dòng)順利開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)器，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題即“半日教研”要研究并著力解決的問(wèn)題。以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，可以開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下改進(jìn)不同文體類(lèi)型、文本教學(xué)策略的行動(dòng)研究”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下改進(jìn)高中散文（小說(shuō)、古代詩(shī)歌）教學(xué)策略的行動(dòng)研究”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下不同文體類(lèi)型文本教學(xué)策略選擇的實(shí)踐（行動(dòng)）研究”。

2.把教學(xué)交流匯聚成教學(xué)研究。“教學(xué)交流”是“半日教研”研究?jī)?nèi)容的進(jìn)一步凝聚。以“半日教研”為平臺(tái)，語(yǔ)文教師敞開(kāi)心扉的交流，產(chǎn)生的將是耀眼的語(yǔ)文教育智慧光芒。哲人有言，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后各自還是只有一個(gè)蘋(píng)果，但是，你有一種思想，我有一種思想，我們交流之后就會(huì)有兩種思想，甚至兩種思想的碰撞還會(huì)迸發(fā)智慧的火花。語(yǔ)文組“半日教研”活動(dòng)，我們倡導(dǎo)備課組內(nèi)教師暢所欲言，能積極發(fā)表對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中不同問(wèn)題的看法，形式不限，可以是觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，也可以是學(xué)術(shù)沙龍，只要與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)即可，但整個(gè)學(xué)期要圍繞一個(gè)大的主題。比如，可以是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考并使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的好問(wèn)題、真問(wèn)題，可以是一個(gè)好的導(dǎo)課，可以是一句有價(jià)值的總結(jié)，可以是一句能激起學(xué)生思維火花的點(diǎn)評(píng)等等。只要教師自己認(rèn)為有價(jià)值，都可以在“半日教研”的平臺(tái)上坦誠(chéng)交流，適宜于自己專業(yè)發(fā)展的就吸收過(guò)來(lái)，不成熟的便做進(jìn)一步研討。通過(guò)這樣的交流，備課組的智慧就會(huì)融入個(gè)人的頭腦中，并將增加教師個(gè)人知識(shí)的厚度和智慧的深度。

3.把教學(xué)反思擴(kuò)展成教學(xué)論文?！胺此肌笔菍?duì)“半日教研”的升華。在“半日教研”活動(dòng)中，學(xué)科教研組（備課組）內(nèi)的教師要養(yǎng)成善于借鑒別人長(zhǎng)處、善于記錄整理各種教學(xué)體會(huì)并將之進(jìn)行反思凝練成教研論文的習(xí)慣。一是對(duì)以教師個(gè)體為主體的“自主研究”進(jìn)行反思；二是以備課組為單位進(jìn)行針對(duì)“課例研究”中教師自我研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的集體反思；三是以教研組為單位進(jìn)行主題教研活動(dòng)，針對(duì)教研（備課）組“課例研究”中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行深度的專題性反思。

三、“半日教研”路徑的選擇

在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情景中，教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其本身的活動(dòng)就是教育行動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，作為專業(yè)技術(shù)人員的教師除具備相當(dāng)廣泛的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)懂得怎樣去解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，并且采取適宜的教育行動(dòng)?！鞍肴战萄小弊鳛橐环N促進(jìn)教育行動(dòng)和教育自覺(jué)的校本教研活動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)路徑有四條：

第一，構(gòu)建基于專業(yè)視角的柔性組織。

相對(duì)于科層文化視野下的行政組織，基于專業(yè)的視角而言，學(xué)校教研組織實(shí)質(zhì)是“柔性組織”。最顯著的特征就是：具有明確的職能定位和細(xì)化的專業(yè)分工，即“事事有人做，做事求發(fā)展，發(fā)展有成效”；具有專業(yè)技術(shù)組織所具有的彈性和靈活性，即不是把教師機(jī)械地安排在固定的崗位等級(jí)位置上，而是為教師提供自主選擇的必要空間；具有執(zhí)行課程計(jì)劃、考核績(jī)效、確定教學(xué)研究方向和教學(xué)重難點(diǎn)等方面的集權(quán)優(yōu)勢(shì)，即作為“柔性組織”第一責(zé)任人的教研（備課）組長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)具有專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)；具有基于分權(quán)的從容性，即作為專業(yè)科組，其組內(nèi)成員可根據(jù)多樣的教學(xué)情境靈活地決定教學(xué)策略，從容應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題，并形成多樣、個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

在學(xué)校范圍內(nèi)，相對(duì)于組織結(jié)構(gòu)而言，“柔性組織”是一個(gè)正式組織，其以“磨課”、教學(xué)問(wèn)題會(huì)診、專題教研論壇、教學(xué)常規(guī)研討等諸多方式進(jìn)行正式的同伴接觸和專業(yè)層面的互動(dòng)交流；相對(duì)于時(shí)空而言，“柔性組織”又是非正式組織，教師可借助于辦公室（教研場(chǎng)所）、電子郵箱、校園網(wǎng)等平臺(tái)保持隨機(jī)而自由自在的聯(lián)系和接觸，特別是可以利用QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)聊天互動(dòng)工具，形成多元的教研組合方式，而并非局限于固定、正式的會(huì)議交流場(chǎng)合。因此，作為“柔性組織”的教研運(yùn)作機(jī)制減少了傳統(tǒng)行政命令式教研活動(dòng)的諸多中間組織環(huán)節(jié)和不必要的層次重復(fù)，作為專業(yè)發(fā)展主體的教師可以輕易打破時(shí)空界限，直接深入教研一線，跨時(shí)間、超越空間地參與教研活動(dòng)。顯而易見(jiàn)的是，“柔性組織”的構(gòu)建可以減少行動(dòng)和決策之間的時(shí)間浪費(fèi)，可以提高教研執(zhí)行能力，進(jìn)而使得學(xué)校所面臨的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能以最方便、快捷的方式得到解決，隨之，教師專業(yè)應(yīng)變能力得到提高。

第二，開(kāi)展好基于“老、中、青”不同專業(yè)發(fā)展段教師的常規(guī)教研活動(dòng)。

要在半日教研中開(kāi)展培養(yǎng)年輕（新）教師側(cè)重于大小教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與記錄的常規(guī)教研活動(dòng)。這種促進(jìn)年輕（新）教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)教研活動(dòng)，其目的在于引導(dǎo)青年教師追求清晰的教學(xué)，形成控班能力，能夠站穩(wěn)講臺(tái)，并逐步形成具有自己特色的教學(xué)理念，形成適合青年教師特長(zhǎng)的教學(xué)風(fēng)格。側(cè)重于大小教學(xué)環(huán)節(jié)觀察與記錄的集體備課活動(dòng)，其著力點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)（問(wèn)題診斷、教師特長(zhǎng)與缺陷）——引導(dǎo)——幫扶”三個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的“師傅”要留意年輕“徒弟”個(gè)體“生命”的存在特征及其多樣性，多一些啟發(fā)和引導(dǎo)，少一些灌輸和壓制。

要基于較有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師追求教學(xué)風(fēng)格多樣化的發(fā)展需求，以開(kāi)展側(cè)重教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)實(shí)施的對(duì)比為發(fā)展方向的常規(guī)教研活動(dòng)。同時(shí)，基于專家型（骨干）教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展需求，要開(kāi)展以側(cè)重于整體把握課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否適當(dāng)把握為發(fā)展方向的教研活動(dòng)，要對(duì)基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有所設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，以此推動(dòng)學(xué)科組具有校本特色的教研實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科組走具有學(xué)科特色的“內(nèi)涵發(fā)展之路”。

第三，開(kāi)展好以集體備課為主要形式的教學(xué)研究活動(dòng)。

走出真實(shí)教學(xué)情境中出現(xiàn)的迷局，關(guān)注教師的課堂行為，關(guān)注教師在課堂教學(xué)中生成的實(shí)際問(wèn)題是中小學(xué)教學(xué)研究之要?jiǎng)?wù)；通過(guò)教研解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題和困惑，從而擺脫低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)甚至負(fù)效教學(xué)的困擾，促使教師形成具有自我個(gè)性特色的教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)教學(xué)研究之目的。教研要?jiǎng)?wù)的實(shí)現(xiàn)與教研目的的達(dá)成，要基于一定的教研平臺(tái)，以平臺(tái)為載體促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的理解，因此，搭建基于“半日教研”的校本教研平臺(tái)，不斷創(chuàng)新基于“半日教研”的校本教研實(shí)踐，使之能直接、快捷地服務(wù)于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師通過(guò)歷練自己的教學(xué)功夫形成具有指導(dǎo)性或“腳手架”功能的教學(xué)策略，并登頂專業(yè)發(fā)展的高峰就顯得非常迫切。

一方面，要基于備課組集體智慧，開(kāi)展好課堂教學(xué)常規(guī)問(wèn)題的研討。以語(yǔ)文科為例，可以以文本解讀的研究為切入點(diǎn)，在不同文體教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)上拓展教研內(nèi)容，大則圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，可以讓不同教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的教師闡述自己設(shè)計(jì)教學(xué)的理念和具體實(shí)施教學(xué)的策略；小則研究如何點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生基于文本解決一個(gè)問(wèn)題，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好文本中的一個(gè)句子或一個(gè)段落，并促成學(xué)生言語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力生成；如果條件允許，組內(nèi)教師還可以鑒賞名師精典的教學(xué)視頻片段。

另一方面，教研組（備課組）內(nèi)教師要針對(duì)具有專題性質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)集體備課活動(dòng)。由于專題性質(zhì)的研究能凝聚研究方向，聚焦研究目標(biāo)，容易形成研究成果，所以在專題研究中首先要著力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中真實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)要圍繞存在的問(wèn)題，以教研組（備課組）內(nèi)教師的研究專長(zhǎng)為著眼點(diǎn)，探討解決問(wèn)題的策略，然后還要不斷形成和完善專題研究成果，摸索出一系列具有“腳手架”功能的教學(xué)實(shí)施策略。以語(yǔ)文科為例，可以開(kāi)展以“語(yǔ)文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)的課例行動(dòng)研究”為主題的集體備課互動(dòng)，其具體做法是，課題負(fù)責(zé)人組織教研組（備課組）的教師選擇同一文本作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)授課，當(dāng)?shù)谝晃唤處熓谡n后，再組織集體備課，第二位教師在有針對(duì)性地改進(jìn)了第一位教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題之后，再進(jìn)行第二次授課，如此循環(huán)直至達(dá)到行動(dòng)研究之目的。

基于集體備課的半日教研內(nèi)容豐富多樣，形式靈活多變，可以讓具有不同研究專長(zhǎng)、年齡段相異的教師嘗到專業(yè)成長(zhǎng)的甜頭，集體備課的魅力在集體備課中自會(huì)平添幾分。

第四，做實(shí)以同課異構(gòu)為主要形式的備課組賽課活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”是中小學(xué)校為提升教師教學(xué)水平而開(kāi)展的一項(xiàng)校本教研活動(dòng)。顧名思義，“同課異構(gòu)”就是同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上。就實(shí)施過(guò)程而言，課前，對(duì)于同一個(gè)課題，教師根據(jù)自己的理解，確定本節(jié)課的“知識(shí)與能力”“方法與過(guò)程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等教學(xué)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，把握文本重難點(diǎn)的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師要觀課；授課結(jié)束之后，授課教師說(shuō)課，組內(nèi)觀課教師針對(duì)授課內(nèi)容評(píng)課，發(fā)表看法，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并達(dá)成上好這一節(jié)課的最佳模式。

與一般的“課”相比，“同課異構(gòu)”講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在說(shuō)課、評(píng)課的過(guò)程中大家有著共同的話題，需要對(duì)問(wèn)題的探討深化。因此，在觀課過(guò)程中，每位教師都需要認(rèn)真地分析授課教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的亮點(diǎn)，找到授課教師的不足，在說(shuō)評(píng)課環(huán)節(jié)，要對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己獨(dú)到的看法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”給教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)平臺(tái)，在課例對(duì)比中完善著學(xué)科組內(nèi)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)科組內(nèi)教師的教學(xué)水平。

“半日教研”不僅保證了教師進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間，提供了教師進(jìn)行教學(xué)研究的必要平臺(tái)和具體現(xiàn)實(shí)的專業(yè)場(chǎng)景，而且在這一平臺(tái)和具體現(xiàn)實(shí)的專業(yè)場(chǎng)景中，教師成為教研活動(dòng)的參與者、行動(dòng)者、支持者、評(píng)價(jià)者、反思者，這將促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的積累，促進(jìn)教學(xué)智慧的增長(zhǎng)?！鞍肴战萄小弊鳛榻處煂I(yè)發(fā)展的一條有效途徑，必將影響教師的教育生命，為傳統(tǒng)教研突圍提供新思路?！?/p>

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