王志梅

（河北師范大學(xué)教育學(xué)院 河北 石家莊 050024）

實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，關(guān)鍵在于提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教育科研素質(zhì)是中小學(xué)教師的重要素質(zhì)之一，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，提高科研認(rèn)識(shí)和科研能力應(yīng)作為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)使置換下來的農(nóng)村中小學(xué)教師有了脫產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，“國培計(jì)劃”——置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施又使這一可能成為現(xiàn)實(shí)。2010年由教育部、財(cái)政部共同發(fā)起并組織實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）使大批農(nóng)村中小學(xué)教師從中受益，成為真正的教育教學(xué)骨干，“種子”教師。

本研究通過對河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修學(xué)員的教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)施過程和培訓(xùn)效果的反思，就農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的定位、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)策略的采用等問題提出了相應(yīng)的對策建議，希望對相關(guān)培訓(xùn)有所啟迪和幫助。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師科研現(xiàn)狀

為科學(xué)施訓(xùn)、提高實(shí)效，特選擇初中語文、數(shù)學(xué)、政治、信息技術(shù)、心理、班主任、美術(shù)等學(xué)科650人為被試，進(jìn)行了《河北省農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀》問卷調(diào)查，共收回問卷650份，有效問卷536份，有效率82.5%。

（一）被試基本情況分析

從表1可以發(fā)現(xiàn)，10年以上教齡的被試占被試總數(shù)的66.5%。根據(jù)中學(xué)骨干教師成長過程，大體可分為形成期（參加教師工作最初的1—5年）、發(fā)展期（參加教師工作的5—10年）、成熟期（參加教師工作的10—15年）三個(gè)階段，這些被試都應(yīng)該屬于成熟期乃至更高層次的教師，通常而言，成熟期的教師大都形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，具有較好的認(rèn)知能力，也應(yīng)具備一定的教育科研能力，并取得了一定數(shù)量的科研成果。但從研究對象的職稱情況來看，其職稱是偏低的，具有中學(xué)高級(jí)職稱的只占被試總數(shù)的5.7%，與其業(yè)務(wù)骨干的身份不甚匹配，究其原因，與其科研能力相對較低、科研成果缺乏有直接關(guān)系，其相關(guān)程度見表2。

表1 被試基本情況統(tǒng)計(jì)表（%）

表2 被試職稱與教齡等因素的相關(guān)

從表2可以看出，職稱與教齡、論文的發(fā)表及發(fā)表刊物的級(jí)別、課題的參與及參與課題的級(jí)別、科研水平各因素都存在顯著的正相關(guān)（p＜0.01），說明教齡越長職稱越高；是否發(fā)表過論文、發(fā)表刊物的級(jí)別以及是否參與過課題研究、參與課題研究的級(jí)別等都是決定被試職稱高低的重要因素。

（二）農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研情況分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識(shí)逐步增強(qiáng)，但科研動(dòng)機(jī)不甚相同

隨著新課程改革的深入，各種培訓(xùn)力度的加強(qiáng)，農(nóng)村中小學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到教育科研對提升自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，科研意識(shí)不斷增強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.9%的被試認(rèn)為中小學(xué)教師完全有必要或有必要進(jìn)行教育科研，認(rèn)為沒有必要或不清楚的僅占4.1%；而且有96.6%的被試認(rèn)為中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研完全有利于或有利于自己的教育教學(xué)工作，認(rèn)為不利于或不清楚的僅占3.4%。

但科研動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出較大的差異性，由于形勢所迫而進(jìn)行教育科研的占8.2%，為了評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的占18.9%，為了提高自身素質(zhì)的占37.9%，為探討教育教學(xué)問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的占60.6%（此項(xiàng)內(nèi)容為多項(xiàng)選擇）。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，盡管有部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)是迫于形勢，或是為了評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，帶有某種功利色彩，但絕大部分教師的科研動(dòng)機(jī)是健康的，主流是好的。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育科研的愿望，但缺乏相應(yīng)的科研能力和習(xí)慣

大部分農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育教學(xué)研究的愿望，但缺乏進(jìn)行教育科研的能力，也沒有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，渴望得到幫助和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進(jìn)行教育教學(xué)研究，但只有5.4%的被試認(rèn)為自己達(dá)到了可以獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)研究的水平，67.7%的被試認(rèn)為自己還處于邊干邊學(xué)的階段，還有26.8%的被試認(rèn)為自己對于教育科研是一竅不通、無從下手，所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓(xùn)部門幫助、指導(dǎo)論文撰寫和課題立項(xiàng)，不希望或無所謂的僅占11.2%。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)工作日都寫教學(xué)日記的僅占被試總數(shù)的3.2%，經(jīng)常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學(xué)日記；其中書寫教學(xué)日記的40.6%是學(xué)校要求的，59.4%是自己主動(dòng)寫的，所以說，相當(dāng)一部分的農(nóng)村中小學(xué)教師沒有教育教學(xué)反思和總結(jié)的習(xí)慣，更談不上教育教學(xué)研究的習(xí)慣了。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，部分教師也嘗試性地進(jìn)行了一些教育教學(xué)研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調(diào)查顯示，62.8%的被試發(fā)表過論文，但大部分都是在內(nèi)部刊物上發(fā)表的，能夠在公開刊物上發(fā)表的相對較少，能在省級(jí)、國家級(jí)公開刊物上發(fā)表的更是鳳毛麟角，而且發(fā)表的文章56%的屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的范疇，9.8%的屬于教育敘事；獨(dú)立申請過課題的占被試總數(shù)的23.9%（不管是否立項(xiàng)），主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級(jí)課題，28.5%的是縣級(jí)課題，28.8%的是地市級(jí)課題，廳局級(jí)的僅占19.2%，省部級(jí)沒有，這就充分顯示出農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

總之，從對農(nóng)村中小學(xué)教師科研認(rèn)識(shí)、科研愿望和科研能力的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，對于絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師來說，他們認(rèn)同教育科研的作用，有進(jìn)行教育科研的意識(shí)和愿望，而且有部分教師有一定的科研經(jīng)歷，發(fā)表過論文，參與過課題研究，但層次相對較低，大都是跟著感覺走，真正了解、掌握教育科研論文、研究報(bào)告撰寫方法的相對較少，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村初中教師沒有科研經(jīng)歷，更談不上科研習(xí)慣，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師職稱相對偏低的重要原因之一，所以，在科研習(xí)慣的培養(yǎng)，科研能力的提高方面需要我們培訓(xùn)者給予幫助和指導(dǎo)。

二、培訓(xùn)對策建議

鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐，提出以下培訓(xùn)對策和建議：

（一）明確方向，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研定位

農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研是十分必要的，不管是對自身素質(zhì)的提高還是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高都是非常有益的。正如肖川博士所說，教育科研有助于教師形成教育愿景；有助于教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法；有助于豐富教師工作的動(dòng)機(jī)，從而使教師獲得更快、更好地成長。農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的解決、教育質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底還要依靠廣大農(nóng)村中小學(xué)教師去完成。他們直面農(nóng)村教育問題，對農(nóng)村教育問題有真情實(shí)感，有切身體會(huì)，也最有話語權(quán)。但面對浩如煙海的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，作為教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的根本任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，生成實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）講求方法，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的科研習(xí)慣，提高科研能力，是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程?！皣嘤?jì)劃”為期半年的置換研修，2個(gè)月的集中培訓(xùn)，完全有可能幫助參訓(xùn)教師養(yǎng)成科研習(xí)慣，并具備一定的科研能力。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在整個(gè)培訓(xùn)過程中科學(xué)規(guī)劃、周密安排、嚴(yán)格落實(shí)。第一，培訓(xùn)前做好調(diào)研，因需設(shè)課；第二，讓參訓(xùn)教師搜集教育教學(xué)實(shí)際問題，帶著研究問題來培訓(xùn)；第三，培訓(xùn)中以帶有普遍性的突出問題為載體，層層深入展開培訓(xùn)；第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為每位參訓(xùn)教師提出明確的任務(wù)、作業(yè)，讓其在學(xué)中做，做中學(xué)，逐步掌握有關(guān)的研究方法和技巧；第五，集中培訓(xùn)后要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，落實(shí)研修計(jì)劃。

具體實(shí)施過程中，應(yīng)突出以下做法：

1.以研修日志為突破口，培養(yǎng)學(xué)員總結(jié)反思的習(xí)慣

有實(shí)踐證明，書寫教學(xué)日記是提高教師科研能力的有效途徑，由此受益的中小學(xué)教師不計(jì)其數(shù)，尤其對沒有科研基礎(chǔ)的教師更是如此。如江蘇鹽城數(shù)學(xué)老師張向陽，此前從未發(fā)表過作品。他每天筆耕不輟，堅(jiān)持書寫教育日記，僅在6個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，就在“教育在線”上發(fā)表作品數(shù)十萬字，并在《人民教育》等報(bào)刊上發(fā)表文章50多篇，在10個(gè)月內(nèi)，他用200多個(gè)夜晚寫出了近30萬字的教育日記。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北的農(nóng)村初中教師堅(jiān)持每個(gè)教學(xué)工作日都寫教學(xué)日志或經(jīng)常寫的只占被調(diào)查對象的21.4%，還有12.3%的被調(diào)查對象從來沒寫過教學(xué)日志，為此，在培訓(xùn)期間，我們通過要求學(xué)員每天寫研修日志，來培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于思考，堅(jiān)持動(dòng)筆、堅(jiān)持動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，并力爭將這一習(xí)慣和能力遷移到返崗后的教育教學(xué)中去，從而養(yǎng)成進(jìn)行教育教學(xué)反思、分析教育現(xiàn)象和書寫教學(xué)日志的習(xí)慣，把教學(xué)科研融為一體，相互促進(jìn)。培訓(xùn)開始前，我們?yōu)槊课粚W(xué)員準(zhǔn)備了具有學(xué)科特色的研修日志本，要求學(xué)員每天堅(jiān)持書寫研修日志，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任不定期抽查，聘請相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)比和點(diǎn)評(píng)，評(píng)比成績作為考評(píng)成績。一般十天下來，學(xué)員們就習(xí)慣了每天書寫一篇研修日志，隨著時(shí)間的推移、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，有的學(xué)員甚至每天寫兩篇到三篇研修日志，反思一天的所學(xué)、所獲已成為學(xué)員們的一種習(xí)慣，有學(xué)員在座談交流時(shí)曾這樣說：“一天不寫研修日志就感覺少了點(diǎn)什么似的”。

2.從分析教育現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力

中小學(xué)教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理、提升，就是最好的教育科研，也是教育科研成功的起點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做些研究》中說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！痹谂嘤?xùn)中，宜從分析教育現(xiàn)象入手，訓(xùn)練其課例研究、敘事研究的能力，以學(xué)員搜集的教育教學(xué)問題和日常教學(xué)工作案例為載體，結(jié)合相應(yīng)的研究方法和相關(guān)的研究文章對其進(jìn)行解剖分析，從中找出解決問題的方法和思路，給出成果呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)，以此來說明教育科研并不神秘，只要平時(shí)留心，做好課后反思，人人都可為之，并非高不可攀。再通過強(qiáng)化訓(xùn)練，專家指導(dǎo)，確保每位參訓(xùn)教師都能夠熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧。

3.分層教學(xué)，因需設(shè)課

在對所有參訓(xùn)教師進(jìn)行教育反思、研究習(xí)慣的培養(yǎng)，確保熟練掌握教學(xué)敘事、案例研究等研究方法和技巧的同時(shí)，對于有一定科研經(jīng)歷和研究能力的參訓(xùn)教師要進(jìn)行提高培訓(xùn)，使他們從摸著石頭過河，憑著感覺搞科研的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為心中有數(shù)、眼中有物的有章可循的狀態(tài)。結(jié)合課題研究、論文撰寫的實(shí)例就研究問題的選擇、研究方案的制訂、資料的搜集整理、研究報(bào)告和論文的撰寫等研究過程及常用的教育研究方法的運(yùn)用進(jìn)行講解和訓(xùn)練，通過實(shí)際應(yīng)用練習(xí)和個(gè)性化的指導(dǎo)，使其基本掌握論文寫作、課題研究的方法和思路，逐漸具備獨(dú)立進(jìn)行教育研究的能力，并能起到帶領(lǐng)周圍同事一同進(jìn)行教育教學(xué)研究的作用。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)落實(shí)

為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣、提高其科研能力的目的，集中培訓(xùn)期間，要結(jié)合參訓(xùn)教師自帶的研究問題，針對不同層次，提供一批小而實(shí)用的研究課題或論文選題，進(jìn)行操作練習(xí)，并作為作業(yè)上交。參訓(xùn)教師也可以結(jié)合工作實(shí)踐自選課題或論文題目進(jìn)行練習(xí)，為后期研究做準(zhǔn)備。

集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員要帶著選定的研究選題返崗，結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行研究，三個(gè)月后返回培訓(xùn)院校進(jìn)行成果驗(yàn)收答辯。期間培訓(xùn)院校應(yīng)指派教師跟蹤指導(dǎo)，除通過通訊、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行溝通指導(dǎo)外，還要根據(jù)學(xué)員的需求和研究需要給予現(xiàn)場指導(dǎo)，以確保研究工作的順利進(jìn)行和研究成果的真實(shí)有效，避免學(xué)員為了完成任務(wù)而進(jìn)行抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）政策扶持，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研上臺(tái)階

為調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師研究、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的積極性，培養(yǎng)科研骨干，提高科研質(zhì)量，培訓(xùn)單位應(yīng)以培訓(xùn)為契機(jī)，聯(lián)合有關(guān)部門，如省教育廳、教育科學(xué)規(guī)劃辦、教師教育學(xué)會(huì)等，為參訓(xùn)教師專門設(shè)立研究項(xiàng)目，單獨(dú)立項(xiàng)，政策扶植。培訓(xùn)單位主要負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)，保障研究工作的順利進(jìn)行，并對優(yōu)秀的研究成果給予經(jīng)費(fèi)資助，結(jié)集出版或推薦發(fā)表；課題主管部門主要負(fù)責(zé)成果驗(yàn)收和評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，并將這一做法進(jìn)行推廣，建立長效保障機(jī)制。通過這一舉措發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批樂于和能夠研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐問題的種子教師和專家，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展增添能量，激活存量，進(jìn)而促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。▲

[1]費(fèi)玉林.中學(xué)骨干教師的成長規(guī)律研究和培養(yǎng)方法探索[J].教學(xué)與管理，1999（7）：37-39.

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[3]羅先德.農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].新課程研究（教育管理），2007（4）：52-58.