馬建松

目前，職業(yè)教育新課程改革在全國如火如荼地展開。新課改要求教師聚焦課堂，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)，探索新型的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造自主、探究、合作的教學(xué)環(huán)境和氛圍。我們提出的“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用研究”，旨在尋找情境教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的合適應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

所謂情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。是利用具體的場景或所提供的學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的實施背景

(一)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣低落。在中職課堂上，許多教師教學(xué)方法陳舊，消極應(yīng)付，使得不少學(xué)生上課時無精打采，教學(xué)效率普遍低下，中職數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)教師、學(xué)生都非常痛苦的情形。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

(二)中等職業(yè)教育的任務(wù)

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)承擔著實施高中階段文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是培養(yǎng)其職業(yè)能力的重要內(nèi)容。為提高中職學(xué)生的文化素養(yǎng)，充實學(xué)生的知識底蘊，江蘇省教育廳2013年頒布文件，對職高學(xué)生進行文化基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平測試。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“窘?jīng)r”已刻不容緩。

(三)職業(yè)教育數(shù)學(xué)觀

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出:“數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是:使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！逼渲幸豁椊虒W(xué)目標是“引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力”。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的實施原則

(一)激發(fā)興趣與培養(yǎng)動機原則

中職校學(xué)生基礎(chǔ)差，自覺性不強，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要。數(shù)學(xué)情景教學(xué)必須以培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機為原則?？梢詮囊韵路矫嫒胧?(1)結(jié)合專業(yè)知識，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;(2)選擇生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(3)選擇有重大意義的歷史事件和優(yōu)秀人物的事跡創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，樹立正確的人生觀、價值觀;(4)采用啟發(fā)式教學(xué)，增強教學(xué)藝術(shù)性，使教學(xué)活動盡可能豐富、富有感染力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(5)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍和心理環(huán)境，合作式的學(xué)習(xí)方式能增強師生之間的情感，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)問題為中心原則

“牽牛要牽牛鼻子”，數(shù)學(xué)情境教學(xué)要以問題為載體，圍繞著問題的提出、解決和拓展而展開。職校學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平不高，設(shè)置問題要根據(jù)學(xué)生的實際水平，多考慮一些讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的愿景，教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時間思考問題，思考應(yīng)該從課堂內(nèi)延伸到課堂外。教學(xué)中作好反思和交流，老師要多問問“你是如何想到這一點的”、“你的方法還有其它用途嗎，你能推廣這種方法嗎”、“能不能讓問題更特殊一些”。同時，要組織學(xué)生交流體會，交流同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，使其迸發(fā)出更多智慧的火花。

(三)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)原則

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?情境教學(xué)中倡導(dǎo)使用以“啟發(fā)式”為核心的靈活多樣的教學(xué)方法，采取以“探究式”為中心的自主合作的學(xué)習(xí)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思維一步步深入的數(shù)學(xué)情境，具有啟發(fā)性、趣味性，難度應(yīng)該是適中的，吸引學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，提出和解決問題。聯(lián)系學(xué)習(xí)生活的實踐，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實踐緊密連接。在教學(xué)中，要給學(xué)生適當聯(lián)系社會的機會，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去了解社會，體會到數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性，尋找和體會數(shù)學(xué)的樂趣。

(四)適時鼓勵與積極評價的原則

教育實踐證明，反復(fù)成功的孩子會越來越好，反復(fù)失敗的孩子會越來越差。當體驗較多成功的時候，孩子的自我概念、自我約束比較強，自信力也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。而職校的學(xué)生是在數(shù)學(xué)各種應(yīng)試中不斷失敗的學(xué)生，教師在教學(xué)中要積極評價學(xué)生與適時鼓勵學(xué)生，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使其以“成功者”的心態(tài)去迎接未來。比如每次回家作業(yè)，教師要表揚認真做作業(yè)的同學(xué)，特別是解決出難題的同學(xué)。表揚的立足點不是這些同學(xué)數(shù)學(xué)成績好，而應(yīng)該是認認真真做作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和遇到困難努力思考的堅毅品質(zhì)。

三、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的實施策略

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的教學(xué)藝術(shù)，關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

(一)興趣引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境

通過調(diào)查問卷，多數(shù)同學(xué)對所學(xué)的專業(yè)比較感興趣，滿意度高，尤其是時下的熱門專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等。對專業(yè)的認同，使得他們對專業(yè)課的興趣度較高。首先，認為專業(yè)課比較有趣，尤其是專業(yè)技能課，大多數(shù)都是以實訓(xùn)為主，對理論知識要求降低，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在鉗工實訓(xùn)、車工實訓(xùn)、數(shù)控機床實訓(xùn)、電路操作、財會演練實訓(xùn)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范下，可以動手做出自己的作品，很有成就感。比起在教室中上課的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生自然對專業(yè)課感興趣得多。更現(xiàn)實的一方面，學(xué)生進入職校，最大的愿望就是畢業(yè)時能找到一份好的工作，學(xué)好專業(yè)課拿到各類技術(shù)等級證書，對自己將來的就業(yè)會很有幫助。結(jié)合專業(yè)創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個很好的時機。

正弦型函數(shù)是機電專業(yè)學(xué)生專業(yè)課必須掌握的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程中關(guān)于初相、相位等問題未作詳細闡述，但電子專業(yè)這部分的內(nèi)容是研究電流的重點，教師可以將正弦型函數(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)在電學(xué)專業(yè)環(huán)境之中，教師和學(xué)生一起探究電動勢、電壓、電流及它們的周期、最大值、最小值、初相，并畫出圖像。學(xué)生在專業(yè)情景下學(xué)習(xí)，興趣盎然。

(二)做學(xué)合一，創(chuàng)設(shè)實驗操作情境

實驗操作是學(xué)習(xí)中不可缺少的方法，是由教師提出研究的對象和問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實驗、探索、發(fā)現(xiàn)問題、驗證結(jié)論、理解概念。數(shù)學(xué)實驗可從兩方面創(chuàng)設(shè):一方面，根據(jù)實驗的內(nèi)容，用計算機技術(shù)為學(xué)生提供一個模擬的數(shù)學(xué)環(huán)境，在模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，可以充分按照自己的意圖，改變模擬環(huán)境中的各種數(shù)學(xué)條件，觀察不同條件產(chǎn)生的不同結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，驗證自己各種猜想的數(shù)學(xué)教學(xué)活動;另一方面，指具體實物的操作活動。學(xué)生在操作過程中自己動手、動腦，進行觀察、判斷、分析，得出正確的結(jié)論，體會到成功的樂趣，實現(xiàn)主體參與性，充分開發(fā)身心潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程。在這個思維過程中，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念定理的本質(zhì)，掌握定理證明過程的來龍去脈，在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪思維、突破教學(xué)難點。

例如，在冪函數(shù)的性質(zhì)教學(xué)中，筆者和學(xué)生利用Excel軟件生成不同的冪函數(shù)并發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)的圖像規(guī)律，學(xué)生對自己所繪制的圖像充滿成就感，興奮之余仔細觀察，發(fā)現(xiàn)特點，尋找規(guī)律，課堂上學(xué)生情趣橫生。

(三)深入挖掘，創(chuàng)設(shè)文化和生活情景

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活也必須應(yīng)用于現(xiàn)實生活，《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢以及數(shù)學(xué)對推動社會發(fā)展的作用;反映數(shù)學(xué)的社會需求，數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。教師應(yīng)對教材調(diào)整和加工，選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教材新的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并用數(shù)學(xué)解決生活實際問題，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感。還可以從數(shù)學(xué)史這條文化主線為出發(fā)點，利用數(shù)學(xué)家的感人事跡，獻身數(shù)學(xué)的動人故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從情境中引出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的真實存在，引起學(xué)習(xí)需要，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)探索中去。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列單元開始，筆者向?qū)W生講述13世紀意大利數(shù)學(xué)家斐波那契的卓越貢獻和神奇的斐波那契數(shù)列及其廣泛應(yīng)用。(1)雄蜂家系符合斐波那契數(shù)列;(2)自然界中花朵的花瓣中存在斐波那契數(shù)列;(3)電子的變化過程與斐波那契數(shù)列有關(guān);(4)斐波那契數(shù)列應(yīng)用于分割問題，等等，讓學(xué)生在故事和生活情景下學(xué)習(xí)。

(四)雙向互動，創(chuàng)設(shè)交流情境

任何教學(xué)過程不僅是教與學(xué)的關(guān)系，實質(zhì)上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程，更是師生情感的交流。情景教學(xué)要求課堂上創(chuàng)設(shè)和諧生動、積極思考、辯真去偽的交流情境，用文字、符號、動作、模象等作為載體，對數(shù)學(xué)的概念、關(guān)系、規(guī)律、應(yīng)用等的認識和感受進行表達、轉(zhuǎn)換和接受。教師不但要要安排有意義的情景，還要努力培養(yǎng)歡快積極活躍的課堂氣氛。學(xué)生情緒高漲歡欣鼓舞之際，常常就是知識內(nèi)化和深化之時。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變教師為主體格局。中職學(xué)生具有好與人交往，喜歡群體活動，好表現(xiàn)自己的心理特征。教師有計劃地組織討論，提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

創(chuàng)設(shè)交流情境的途徑有很多，在知識形成過程中交流解決方法，利用解題后的反思交流解題感受，在單元末或章末小結(jié)中，交流自己掌握知識框架結(jié)構(gòu)，以及自己對數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)定理再創(chuàng)造的心得等。

(五)精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境

美國心理學(xué)家布魯納曾指出:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。真正的問題應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種疑難情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，整個課堂教學(xué)活動圍繞問題而組織起來。在解答的過程中引發(fā)出更好的問題、更難的問題。學(xué)生入境入情、心動情發(fā)，在好奇處生疑、在重點處生疑、在困難處生疑、在疑惑處生疑、在關(guān)鍵處生疑、在易錯處生疑。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激勵學(xué)生努力克服困難去解決問題，在解決問題的求知欲驅(qū)使下，不斷探索，完成解答過程，形成新的認知結(jié)構(gòu)。這個過程是一個開放的過程，一個問題得到解決，新的問題將隨之產(chǎn)生，探索沒有止境。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)實踐中的精彩生成;教學(xué)情景模式的應(yīng)用要做到“適時、適情、適宜”，是一個不斷更新、動態(tài)完善的過程。在情景教學(xué)的引領(lǐng)下，教師要激發(fā)學(xué)生主動、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，喚醒智慧、啟迪智慧、實踐智慧、內(nèi)化智慧，讓中職數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生向往的樂園。