關(guān)鍵詞：前滾翻；交叉轉(zhuǎn)體180°接后滾翻起立；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0056-01

拜讀了2013年第10期程傳福老師《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°接后滾翻起立的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，筆者在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)文中的部分設(shè)計(jì)提出個(gè)人見解，愿與程傳福老師以及各位同仁探討。

一、隊(duì)形的安排

體育教學(xué)中，合理的隊(duì)形對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用。在原文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中程傳福老師更多采用了圓形隊(duì)形。圓形隊(duì)形在教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)，例如，利用圓形隊(duì)形可以進(jìn)行行進(jìn)間的徒手操練習(xí)、丟手絹等練習(xí)方式，技能教學(xué)中學(xué)生可以從不同角度觀察教師的示范動(dòng)作，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是圓形隊(duì)形也有其顯而易見的弊端，教師在圓心進(jìn)行講解時(shí)，部分學(xué)生就處于視聽的盲區(qū)，看不到教師示范，有的學(xué)生也可能趁機(jī)“竊竊私語(yǔ)”、搞小動(dòng)作。

建議：教師講解示范的位置與方向應(yīng)該以全體或絕大數(shù)學(xué)生能看見、聽得清為原則，要時(shí)刻注意隊(duì)形的一舉一動(dòng)。在本節(jié)課以及滾翻類教學(xué)中，筆者一般按倒“V”字隊(duì)形，學(xué)生既可以清楚地觀察教師示范，教師又可以看清所有學(xué)生在做什么，沒有了視聽盲區(qū)，學(xué)生觀察得清楚，教師也能看到學(xué)生的具體表現(xiàn)，教學(xué)效果明顯。

二、“接力”游戲階段

程老師在本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中安排“前滾翻接力賽”。程老師可能從“課課練”全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)方面考慮，安排“前滾翻接力賽”，既能復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)?？墒沁@種安排忽略了一個(gè)最大的問(wèn)題——“安全”。本學(xué)段學(xué)生都愛動(dòng)、愛表現(xiàn)，勇于爭(zhēng)勝，不可避免地學(xué)生在追求速度的接力滾翻游戲中，即使老師不停地提醒“注意安全”，學(xué)生也可能會(huì)不顧忌安全，而滾翻類是很容易造成頸部挫傷的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)此項(xiàng)內(nèi)容容易造成意外傷害。在本環(huán)節(jié)內(nèi)容中，筆者安排了學(xué)生自編組合展示賽，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的前滾翻、后滾翻以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°接后滾翻起立教學(xué)內(nèi)容自編組合，然后進(jìn)行展示，學(xué)生小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)組合內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋，在本環(huán)節(jié)中小組成員情緒高漲，盡情展示自己，目標(biāo)達(dá)成度高。

以上是筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，提出的修改建議，希望與各位同仁共商榷、共進(jìn)步。

【點(diǎn)評(píng)】讀了組刊的文章，真切地感受到了體育教師開始更多關(guān)注學(xué)生喜歡學(xué)什么？學(xué)生愿意怎么學(xué)？學(xué)生會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？這些變化肯定會(huì)讓學(xué)生覺得教師離他們很近，有親和力，也更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。這不是簡(jiǎn)單的事，它需要教學(xué)指導(dǎo)思想與理念的變革，還需要一段時(shí)間的積淀才能表現(xiàn)出來(lái)。

何祥國(guó)老師在滾翻單元設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)學(xué)情，力求做到刪繁就簡(jiǎn)，舍難求易，必要時(shí)適當(dāng)降低難度目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣層層遞進(jìn)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。張智勛老師在分腿騰越橫箱教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的身體素質(zhì)和練習(xí)水平自由選擇練習(xí)器材的高度；成功量達(dá)到一定積累水平后選擇更高一層來(lái)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功。孟殷勤、洪道毅老師在教學(xué)斜向助跑俯騰越時(shí)，同樣也采用了分組遞進(jìn)的方式，由教師設(shè)置不同的任務(wù)，交給學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)要求和互幫互助中學(xué)習(xí)斜向助跑俯騰越。房文濤老師同樣也是站在學(xué)生角度，通過(guò)實(shí)踐不僅改進(jìn)了觀察角度、消除了安全隱患，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)效果。

可以說(shuō)在很大程度上這些體育老師都是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，讓學(xué)生真正成為課堂的中心，把體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取新的成功，使每個(gè)孩子都能在自己原有水平上得到最大限度的發(fā)展。其實(shí)這樣的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，這些改變并沒有太多的困難，關(guān)鍵是面對(duì)新課程所持有的態(tài)度，所采取的行動(dòng)。期望我們能夠走得更好，走得更遠(yuǎn)！

（江蘇南通/潘雪峰）