王高峰

摘 要：“直跑屈腿跳高”課例反應(yīng)出低段技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的問(wèn)題，如何在低段開(kāi)展有效的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，如何重新審視水平一身體基本活動(dòng)能力的發(fā)展，是我們體育教師需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單技術(shù)；直跑屈腿跳高；活動(dòng)能力；有感

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0042-01

一、對(duì)本課例中游戲教學(xué)值得借鑒的地方

1.創(chuàng)設(shè)情境，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作

C教師的這堂課結(jié)合《熊出沒(méi)》的動(dòng)漫場(chǎng)景作為情境教學(xué)的主線，貫穿課的始終，使學(xué)生沉浸在角色中，以富有童趣的、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，牢牢抓住學(xué)生的注意力，從而擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)。課的設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)步驟層層遞進(jìn)，前后連貫，一步一個(gè)腳印，達(dá)到每一步的意圖目標(biāo)，為最終的課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。從教學(xué)回顧中不難發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)步驟都以游戲的形式呈現(xiàn)，圍繞枯燥的教材做文章，游戲練習(xí)手段豐富多樣，不斷變換練習(xí)形式與練習(xí)場(chǎng)地，化“枯燥為樂(lè)趣”，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)的形式去自主地、投入地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境游戲中得到多次、充分地練習(xí)，最后達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.教學(xué)手段與形式的創(chuàng)新

體育教學(xué)手段的創(chuàng)新定位于有效提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。C教師在本案中不乏教學(xué)手段與形式的創(chuàng)新。如善于創(chuàng)設(shè)并利用情境調(diào)控學(xué)生，使課堂秩序井然、高效；如幫糾手段的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)，有個(gè)別“熊寶寶”出現(xiàn)困難時(shí)，“熊大”會(huì)及時(shí)給予幫助，采用個(gè)別幫助指導(dǎo)的方法，對(duì)于部分學(xué)生出現(xiàn)相同的問(wèn)題，則采用集中有相同問(wèn)題的“熊寶寶”單獨(dú)一組進(jìn)行幫助教學(xué)，教學(xué)效果非常明顯。C教師能夠在游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，準(zhǔn)確抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和集中講解示范的方法幫助學(xué)生糾正動(dòng)作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)”[2]的教學(xué)理念。又如游戲形式的創(chuàng)新，課的熱身游戲?yàn)樽詣?chuàng)游戲，此游戲形式是平時(shí)常做的“剪刀、石頭、布”游戲改編創(chuàng)作的，游戲動(dòng)作是根據(jù)本案的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，為下面的教學(xué)服務(wù)，目的并非單一，是有更深層次用意的。

二、如何就簡(jiǎn)單的技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)值得商榷的地方

1.活動(dòng)過(guò)程中，中國(guó)教育科學(xué)研究院的于素梅老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：越是簡(jiǎn)單的教材越是難教。是的，越是低段的孩子，越是簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，我們往往比較困惑，而游戲教學(xué)通常成為我們的主要教學(xué)手段。那么如何創(chuàng)編游戲，如何組織游戲，需要思考。就如本課例中，C教師通過(guò)情境的方式把游戲進(jìn)行串聯(lián)，如果頻繁的游戲轉(zhuǎn)換，是不是會(huì)降低練習(xí)的效度；游戲，需要為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如何把本課的技術(shù)動(dòng)作融于游戲中，是需要細(xì)斟的，不能為了游戲而游戲，學(xué)生玩得開(kāi)心，但不知道玩了什么，這也脫離了體育課程的性質(zhì)。

2.對(duì)教材功能的再審視。教材，僅僅是一個(gè)教學(xué)的媒介，教師需要思考如何把教材中隱含的知識(shí)傳遞給學(xué)生，這就需要審視教材的功能價(jià)值。而我們往往會(huì)把簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜化，教師在分析教材的動(dòng)作結(jié)構(gòu)時(shí)，往往會(huì)把簡(jiǎn)單的教材看作一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就如本課例，《直跑屈腿跳高》是由不同的動(dòng)作組合而成，從而要求學(xué)生做到“助跑、單腳起跳、雙腳落地、屈膝緩沖”等動(dòng)作。在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注“單跳雙落”，對(duì)于一部分出現(xiàn)“雙跳雙落、雙跳單落、單跳單落”的行為予以制止，就水平一學(xué)生而言，單一的、有約束的技術(shù)習(xí)練難免會(huì)影響到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果可行的話，能否允許學(xué)生出錯(cuò)，從教師認(rèn)為“錯(cuò)誤”的動(dòng)作中，去發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生其他的動(dòng)作技能。比如，雙跳雙落，在體操支撐跳躍就會(huì)用到……因此，水平一技術(shù)教學(xué)中，要從學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力的提高和發(fā)展出發(fā)，要讓學(xué)生嘗試多樣的“助跑+跳躍”的技術(shù)動(dòng)作，拓寬學(xué)生的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，這樣可以為以后學(xué)習(xí)專項(xiàng)的技術(shù)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.對(duì)“教學(xué)手段”創(chuàng)新“有效性”的思考[J].體育教學(xué)，2014（6）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint