傅遠安

摘 要：如何發(fā)揮歷史課堂的有效性，突破教學重點難點，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。教師應當從以往枯燥的灌輸式、說教式教學模式中解脫出來，在課堂教學上激發(fā)興趣，活躍歷史教學氣氛;在師生互動上巧設問題，鞏固知識要點;在活動組織上資源整合，突破知識難點;在探究學習上立體教學，促進全面發(fā)展。通過這些教學手段，充分調動課堂高效，開展教育教學，從而有效實現提高教育教學質量。

關鍵詞：激發(fā)興趣;巧設問題;資源整合;立體教學

一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。教學名師魏書生就明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。比如，講“瓜分狂潮于民族危機”時，電腦演示時局圖后，進行了這樣的描述：“大家睜開雙眼看看這群魔鬼何等猖狂！一只黑不溜秋的大熊在東北和蒙古地區(qū)橫行霸道，這就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂嘯不止的餓虎撲向長江流域，這就是吃人不吐骨的英國;一只哇哇大叫的癩蛤蟆從越南跳向珠江流域，這就是想吃天鵝肉的法國;一只心懷叵測的禿鷹從菲律賓飛向中國，大叫著：‘女士們、先生們，慢點吃，有食大家來。這就是吃人不見血的美國;一條又長又臭的豬大腸轆轆作響，這就是嗜殺成性的德國;一個張牙舞爪的太陽，擁抱了臺灣，又想親吻福建，這就是色膽包天的日本。”通過這些幽默風趣的語言描述，既使學生聽得津津有味，含淚而笑，又使學生更深刻地認識到帝國主義兇殘、貪婪的真面目，進而加深了學生對帝國主義在中國劃分勢力范圍的印象。故歷史教學中，適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，從而激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學習動力，提高學習效率。

二、巧設問題，鞏固知識要點

教育家朱熹提出：“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之?！睂弳?，在這里主要指激疑、善問。激疑，是不斷地就歷史教材內容，包括專題、知識點以及具體的人物、地點、時間、事件質疑;善問，對所有的疑問進行提煉、排列，使之形成歷史問題鏈。只有當學生對所學的知識產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。因此，在教學中我們要善于激發(fā)學生已知和未知的矛盾，創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生帶著問題去學習，鼓勵學生從中發(fā)現問題、提出問題，最后解決問題。如學習“民主政治的擴展”時，可提問“法國和德國的各自確立的政體是什么？國家權力的中心各在哪里？”“法國和德國政體確立的過程各有何特點？形成不同特點的原因是什么？”這既啟發(fā)了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的綜合歸納、比較的能力。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些表現的機會。通過老師這樣的層層設問，學生也學會了如何發(fā)現問題和解決問題。在學習過程中，教師巧妙地設置教學問題，經過學生獨立思考解決問題的過程，更好地解決教學知識難點。

三、資源整合，突破知識難點

歷史教學是一門綜合性很強的學科，在教學活動中，教師要擺脫照本宣科的教學模式，將各種主題活動引入歷史教學，創(chuàng)新教學方式，整合教學資源，活躍教學氣氛，拓展教學空間，鞏固教學成效。

1.史料補充

高中歷史教材所包含的史料較為有限，教師在教學中為了提高教學成效，可以適當補充一些與此相關的教學史料信息。除此之外，教師還可以要求學生在課前進行資料的搜集整理，在課堂教學中進行匯報交流，強化學生的直觀感知，深化教學成效。例如，教學“現代中國的文化和科技”時，教師可以安排學生代表匯報自己搜集到的近年來中國科技發(fā)展的巨大成就，如天宮一號與神舟十號技術等，通過鮮活的實例增強學生的學習感悟。

2.討論活動

教師可以針對學生在學習中存在的一些思想疑惑或是矛盾，因勢利導地組織一些辯論活動，讓持有不同觀點的學生進行直面交鋒，相互談論點、擺論據，以事實說話，最終統(tǒng)一觀點，而通過充分的討論得出的結論更具有說服力與震撼力，學生深刻透徹理解知識難點。

3.拓展課堂

教師可以對教學環(huán)節(jié)進行延伸，結合教學內容組織知識競賽、小論文及專題研究活動等，鞏固課堂教學成效。如“中國社會主義道路的探索”內容教學后，教師可以組織學生專門針對新中國社會主義建設初期的成果、失敗教訓等進行深入討論，并提出自己的一些見解，對比中國改革開放的艱難歷程提出一些意見與建議等，培養(yǎng)學生敏銳的判斷力，突破教學知識難點。

四、立體教學，促進全面發(fā)展

學習歷史，不僅要掌握基本的歷史知識，更要以史為鑒，受到深刻的思想教育。在高中歷史教育教學工作中，教師應當構建“課堂+實踐”的立體教學模式，將學生帶進廣闊的社會實踐活動之中，讓學生增強歷史素養(yǎng)，受到深刻的思想教育。

1.開展綜合實踐活動

教師要充分整合本地區(qū)的歷史教育資源進行教育，尤其是一些具有重要紀念價值的博物館、德育基地等，如古田會議紀念場館、楊成武故居等。教師可以將學生帶到這些場所進行愛國主義教育，讓學生的思想與心靈得到凈化，受到深刻的思想教育，樹立正確的人生觀。

2.結合校本課程實踐活動

每一個地區(qū)都具有獨特的歷史教育資源，這一點在校本課程之中應該具有直接的體現，教師要充分利用這些資源開展教學實踐活動。如利用校本課程中的“福建中央蘇區(qū)”專題，組織學生拜訪老紅軍，聽他們講過去金戈鐵馬的戰(zhàn)爭歲月，使學生受到深刻的思想教育。三是關注時事熱點實踐活動?，F代信息技術發(fā)達，時事政治與歷史事件有千絲萬縷的聯系，培養(yǎng)高中生具有敏銳的歷史聯系現實的眼光，所以，教師在教學活動中，不僅要引導學生掌握過去，而且要關注世界時事發(fā)展的最新動態(tài)。如2014年亞太經合組織會議在北京召開，中國政府的外交政策成為“熱點”。聯系“現代中國的對外關系”專題，引導學生歸納歷史上中國與東南亞、南亞及歐美交往的史實。學生很感興趣，很快就非常到位地回顧“外交政策”“和平共處五項原則”“萬隆會議”“中美關系解凍”“中日邦交正?；钡扔嘘P重要知識點。這樣做，學生既學到了系統(tǒng)的歷史知識，又擴大了知識面，也符合高考的要求。同時在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智也得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。將歷史知識與當前國際國內形勢緊密結合起來，激發(fā)學生的民族主義和愛國主義情感，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法.高等教育出版社，2003.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1998.

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[4]趙亞夫.理解與實踐高中歷史新課程：與高中歷史教師的對話.高等教育出版社，2005.

編輯 溫雪蓮