黃光太

摘 要：學(xué)生差異對信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師如何實施有效的教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展，是當前信息技術(shù)教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：差異性分析；差異教學(xué)；教學(xué)策略

一、差異教學(xué)的定義

對于差異教學(xué)的定義，華國棟教授認為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！薄丁安町惤虒W(xué)”實質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上“保底不封頂”，促進學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標，多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異教學(xué)就是關(guān)注某個學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)，不是常見的班級授課形式，教師要針對學(xué)習(xí)者的需要做出響應(yīng)性的反映。同時關(guān)注學(xué)生的差異性的教師還應(yīng)該了解學(xué)生的各種需要：開展團隊協(xié)作的需要；在某些技能上額外教學(xué)的需要；深入討論或了解某些問題的需要等，教師應(yīng)積極地響應(yīng)這些需要。實施差異教學(xué)是指教師通過改變教學(xué)的速度、水平或方法以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和

需要。

二、學(xué)生差異性分析

在一般的信息技術(shù)課教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)如下一幕：任課教師布置一項任務(wù)，一部分同學(xué)按部就班認真作業(yè)；一部分同學(xué)很早就完成任務(wù)，有的玩游戲，有的瀏覽網(wǎng)頁，有的網(wǎng)上聊天。另一部分同學(xué)則經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般一節(jié)課都完不成，有的同學(xué)甚至在任務(wù)沒完成的情況下玩些其他東西。這種場景是大多數(shù)信息技術(shù)教師頭疼的事情，雖然所有學(xué)科都會產(chǎn)生好、中、差的現(xiàn)象，這也是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎比其他學(xué)科更大一些、更明顯一些，這是什么原因造成的呢？差異究竟在哪些地方呢？經(jīng)過調(diào)查（以我學(xué)校為例），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種差異一般來源于以下幾個方面：

1.操作技能的差異

我校高中學(xué)生來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對于來自貧困家庭并且在小學(xué)、初中沒有開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)生來講，他們可能從來都沒有接觸過電腦，相應(yīng)的這類學(xué)生的基礎(chǔ)就很差，動手能力就會比其他學(xué)生弱。平時動手操作多一些的學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中就占有一定的優(yōu)勢。

2.學(xué)習(xí)興趣的差異

信息技術(shù)是一門比較強調(diào)動手操作的課程，一般來說男生對信息技術(shù)課會比較感興趣，而興趣的不同就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機以及方式的不同，一般學(xué)生碰到感興趣的，就會認真地去聽講，積極鉆研；而不感興趣的內(nèi)容他就會很隨便，比如老師在講課他卻在偷偷玩游戲等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)習(xí)態(tài)度的差異一般來自三個方面：（1）家庭經(jīng)濟條件不同

的學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常顯著的差異，家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度要明顯比家庭條件差的學(xué)生好；（2）從總體調(diào)查結(jié)果看，父母文化水平高的學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯比父母學(xué)歷水平低的學(xué)生好；（3）認知水平

以及價值觀的差異：比如在高考指揮棒的作用下大部分學(xué)生認為在高中階段沒必要在信息技術(shù)課上浪費時間，努力上好也對高考沒有任何價值，因此，這一部分同學(xué)來上信息技術(shù)課的目的只是為了學(xué)習(xí)之余消遣玩游戲。

三、差異性教學(xué)的實施策略

在信息技術(shù)的教學(xué)中，一方面要照顧大多數(shù)中等生，另一方面又不能讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在課堂上有學(xué)不到東西的感覺，還要讓后進生有所進步，能夠完成一些課堂上的練習(xí)，這就是擺在大多數(shù)信息技術(shù)教師面前的一個難題。那么，該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來完成以上的教學(xué)目標？一般可以采取以下的一些做法：

1.通過表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！彼^良言就是鼓勵、表揚以及關(guān)心的話，而表揚和鼓勵就是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，這種激勵方法對于信息技術(shù)的教學(xué)尤為重要。因為信息技術(shù)課的知識抽象，操作要求比較嚴格，所以基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會遇到一些意想不到的困難。因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)和平時的生活中盡力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時地給予表揚鼓勵，哪怕這困難是微不足道的，但它往往能大大激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中曾經(jīng)做過這樣的實驗：高一入學(xué)的時候，我以幾十個計算機能力不同的學(xué)生為對象進行試驗，第一類學(xué)生，以前有接觸過信息技術(shù)而且基礎(chǔ)能力較強。這些學(xué)生我對他們的表揚激勵比較少；第二類學(xué)生，雖然入學(xué)測試摸底的時候信息技術(shù)能力比較弱，但我在平時教學(xué)以及日常生活中一般會給他們鼓勵和表揚，并對其寄予積極的期望。一個學(xué)期后，第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及進步的幅度明顯大于第一類，甚至有的學(xué)生到了高二的時候，他們的信息技術(shù)能力超過了第一類學(xué)生，可見表揚和鼓勵對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有重要作用的。

2.讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展上都達到符合他最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)實際的學(xué)習(xí)可能性的水平

對于學(xué)生之間信息技能和基礎(chǔ)的差異，采用任務(wù)驅(qū)動式組織課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)的過程分為基本技能學(xué)習(xí)階段以及作品設(shè)計階段。在課堂教學(xué)中，我一般會在總體目標的框架上，考慮不同層次學(xué)生的不同需求，實施任務(wù)分層，讓學(xué)生分層達標。一般是將一個總目標分成若干個小目標，讓每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為多個容易掌握的任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來達到完成總的學(xué)習(xí)目標的目的。例如，高一的信息技術(shù)基礎(chǔ)課中，在多媒體信息的加工與表達這一小節(jié)就涉及素材的采集、圖片與文本的加工、動畫的構(gòu)思與設(shè)計、聲音的處理與加工、視頻的處理、作品的集成與發(fā)布等教學(xué)內(nèi)容。我先向?qū)W生展示一個制作好的多媒體作品《革命先驅(qū)——孫中山》并提出任務(wù)。在設(shè)計這個綜合性的任務(wù)時，先考慮多媒體制作所涉及的理論知識、操作方法與技能以及相關(guān)的擴展知識的連接。然后將這個任務(wù)分解為多個比較小的任務(wù)：圖片的處理與合成；文本的處理與加工；動畫的構(gòu)思與制作；聲音視頻的處理與加工；作品集成等多個小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟地去完成。進一步為那些操作能力較強的學(xué)生的獨立設(shè)計、創(chuàng)作奠定一定的基礎(chǔ)。其結(jié)果便是同時兼顧了不同操作技能的同學(xué)，使全體學(xué)生都能得到一定提高。

3.加強課堂教學(xué)過程中不同學(xué)生之間的互動

互動可以表現(xiàn)為小組協(xié)作，也可以表現(xiàn)為優(yōu)生和后進生之間的互助。盡量不定時地安排一些二人合作（特別是基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的混合），多人學(xué)習(xí)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量把基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生分在一個組中，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，從而增加學(xué)生之間的交流，有利于全班的共同提高。小組協(xié)作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配，在共同協(xié)作完成任務(wù)的過程中，基礎(chǔ)能力較強的可以充分發(fā)揮其特長，施展其才能，基礎(chǔ)沒那么好的也能夠盡其所能。這是信息技術(shù)教學(xué)中可以采取的常用手段，也是一個非常有效的手段，是一種學(xué)生資源的共享利用。在完成某一任務(wù)時，基礎(chǔ)好的學(xué)生動作快，完成任務(wù)早，教師可以及時采用多種方式鼓勵和調(diào)動他們的積極性，讓他們主動幫助基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，協(xié)助他們完成任務(wù)，實踐證明同學(xué)間的“教學(xué)”效果要明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果。綜上所述，加強課堂教學(xué)過程中不同學(xué)生之間的互動，可以明顯改善前面所提場景中的現(xiàn)象，可以調(diào)動所有人的積極性，而不致造成信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中基礎(chǔ)好的學(xué)生在玩、基礎(chǔ)不好的學(xué)生也在玩的窘境。

4.利用課外興趣小組縮小差距

這也是彌補差異、縮短差距的有效方法之一。僅靠一周一節(jié)的信息技術(shù)課，很難縮短不同學(xué)生之間的差距。我的做法就是充分利用課余活動時間，開設(shè)電腦興趣小組，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生基礎(chǔ)更扎實，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)興趣更濃。

5.個別輔導(dǎo)，特別是培養(yǎng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自學(xué)能力

由于學(xué)生個體存在的差異，特別是基礎(chǔ)非常好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅靠課堂教學(xué)遠遠無法滿足他們的需求。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我們首先要做的是查找原因、對癥下藥，從最基礎(chǔ)的操作開始，手把手教學(xué)，盡量讓他們在最短的時間內(nèi)掌握計算機基礎(chǔ)操作，并在這基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)好基礎(chǔ)較差學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，這是使他們跟上基礎(chǔ)好的學(xué)生的一項非常重要的能力。

總而言之，面對以上學(xué)生之間諸多的差異，在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中采取差異教學(xué)方法，勢在必行。要充分運用不同的教學(xué)方法和策略，立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的個別需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能得到充分發(fā)展，這也是改善目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、全面提高學(xué)生信息技術(shù)能力重要方法。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]Heacox.D.差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]姜智，華國棟.“差異教學(xué)”實質(zhì)謅議.中國教育學(xué)刊，2004.

（作者單位 廣東省汕頭市棉城中學(xué)）