李敏

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的主流，在實(shí)際教學(xué)中它的弊端日趨明顯。首先它偏重于知識(shí)的灌輸，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、形成；其次它以教師為中心，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，就是力圖打破這種凝固的教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋求新的教學(xué)模式中帶有規(guī)律性的東西，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；知識(shí)建構(gòu)；學(xué)習(xí)類型；學(xué)習(xí)內(nèi)涵

在課程教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的推動(dòng)下，我校針對(duì)學(xué)生的具體情況，

提出了“3+1”課堂教學(xué)新模式。課堂教學(xué)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥歸納、自檢互評(píng)和拓展遷移。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，即教學(xué)中在我校校本教材《導(dǎo)學(xué)案》的引導(dǎo)和教師的組織下，學(xué)生帶著問題對(duì)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)定的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)。它包含閱讀、觀看、思考、探究、研討、歸納、演算、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。

二、自主學(xué)習(xí)的類型

課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)主要分為兩種：設(shè)疑引導(dǎo)和創(chuàng)境引導(dǎo)。教師引導(dǎo)不同，自主學(xué)習(xí)的方式也不同。主要分為兩大類：思考型、歸納型。

1.自主閱讀觀察——思考型

“3+1”教學(xué)新模式下的“思考型學(xué)習(xí)”，是教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一系列有層次、有梯度的問題組，利用舊有知識(shí)去思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。問題的設(shè)置應(yīng)具有精煉、準(zhǔn)確、引導(dǎo)、遞進(jìn)的特點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)類型，能很大程度上掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和畏“生”情緒，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度和廣度。如：在初中九年級(jí)“函數(shù)解析式的求法”教學(xué)中，引入問題時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：問題1：已知一個(gè)正比例函數(shù)圖象過點(diǎn)（2，-4），求這個(gè)函數(shù)的解析式。問題2：已知一個(gè)反比例函數(shù)圖象過點(diǎn)（2，-4），求這個(gè)函數(shù)的解析式。問題3：已知一個(gè)一次函數(shù)圖象過點(diǎn)（2，-4），求這個(gè)函數(shù)的解析式。問題4：已知一個(gè)二次函數(shù)圖象過點(diǎn)（2，-4），求這個(gè)函數(shù)的解析式。上述問題你能解決嗎？如果不能，還需要分別添加什么條件？對(duì)于不同函數(shù)，求其解析式的，需要注意哪些方面？

在問題1、2的對(duì)比下，問題3顯得難以下手。學(xué)生先是產(chǎn)生了疑問。繼而質(zhì)疑——是不是題目錯(cuò)誤？學(xué)生在猜測(cè)中會(huì)自發(fā)地回顧學(xué)過的不同函數(shù)的概念，分析其差異性，知道了要想解出問題，還需要添加一個(gè)條件！而這就是本節(jié)課解題的關(guān)鍵。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過學(xué)生的自主觀察和思考，幫助他們?cè)谠袛?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嫁接和建構(gòu)，從而使他們能夠逐步培養(yǎng)其主動(dòng)思考的意識(shí)，更容易實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的嫁接和建構(gòu)。

2.自主演算研究——?dú)w納型

“歸納型”，是指教師根據(jù)課程中知識(shí)內(nèi)容，收集與本節(jié)課有關(guān)的試題或者數(shù)據(jù)信息，以及對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，

創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和提示引導(dǎo)下，對(duì)某一數(shù)學(xué)類型或?qū)ｎ}進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和提升，形成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。這一自主學(xué)習(xí)類型，主要以小組的形式開展。如：在專題《找規(guī)律》復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

例題：按如圖所示的程序計(jì)算，若開始輸入x的值為48，我們發(fā)現(xiàn)第一次得到的結(jié)果為24，第2次得到的結(jié)果為12，第3次得到的結(jié)果為6…請(qǐng)你探索第2011次得到的結(jié)果為__________。

“自主學(xué)習(xí)”是一種有時(shí)間、有組織、有引導(dǎo)、有分析、有交流、有思考下的學(xué)生自我學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的教學(xué)，能逐步從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生獲益。

（作者單位 四川省成都市雙流棠湖中學(xué)外語學(xué)校）