潘夢可

摘 要：生物學是一門具有實驗性質(zhì)的學科，觀察與實驗都是生物學習的基本方法。而傳統(tǒng)的初中生物實驗教學中，教師過多地關(guān)注了實驗對書本知識點及觀點的驗證，不利于學生對生物知識的良好掌握，不利于學生自主學習能力、實際動手操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，伴隨著新課改的不斷深化，初中生物實驗課堂，必須不斷探索創(chuàng)新的教學策略，以實現(xiàn)生物實驗教學的高效性。

關(guān)鍵詞：生物實驗；高效性；教學策略

初中階段的生物學習中，實驗是學生獲取新知的重要方式與手段，也是有效培養(yǎng)學生動手操作能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，伴隨著新課程標準改革的不斷深化，初中生物的實驗教學中，教師應(yīng)靈活運用教學策略，致力于每一個學生的全面素質(zhì)與綜合能力的提高。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

初中生物，雖然是一門實驗性學科，但很多生物教師卻沒有認識到實驗的重要性。傳統(tǒng)的生物實驗教學，也純粹是為了知識的鞏固和驗證教師的觀點，并為真正樹立生物實驗對學生綜合

能力培養(yǎng)的意識，未將實驗教學與學生自身發(fā)展有機結(jié)合。

初中生物實驗教學的設(shè)計中，學校的實驗條件有限，部分實驗器材都需要教師自己準備，再加上大量的實驗前工作準備，比如：細胞樣本的選取、光學儀器的調(diào)試等都需要耗費很多的精力，所以就影響了教師的實驗教學熱情，轉(zhuǎn)而以課堂講解為主要手段，學生也會很少有自己動手實驗的機會。

此外，在學生動手實驗的過程中，教師會提前講授實驗的

目的、步驟等細節(jié)，讓學生有章可循，這也在很大程度上違背了實驗課的初衷和學生的意愿。而新課改的不斷深化，突出的是學生的主體學習地位和教師的主導(dǎo)作用，因此，為了實現(xiàn)初中生物實驗課堂的高效性，教師必須引導(dǎo)學生成為課堂的主人，為其營造輕松、民主、獨立的課堂環(huán)境，以充分發(fā)揮其主觀能動性，自主探索，有效提高課堂教學效率與效果。

二、初中生物實驗教學高效性策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，引導(dǎo)學生規(guī)范實驗操作

實驗步驟與操作要領(lǐng)，是實驗成功的前提與基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，學會引導(dǎo)式教學，知道學生掌握實驗的步驟，規(guī)范其實際操作，鼓勵學生自主進行實驗學習。

例如：在“顯微鏡的使用”教學中，教師可引導(dǎo)學生對教材中實驗的每一步涵義進行了解，講解顯微鏡使用過程中的“三個一”：安放距離桌邊一掌，5～7 cm；對光時候，應(yīng)物（物鏡）、目（目鏡）、通光（通光孔、光源）成一條直線，平面鏡用于強光，凹面鏡用于弱光；觀察時，標本對孔正中距離1 cm，然后引導(dǎo)學生自主進行顯微鏡的使用。同時，對這個過程中出現(xiàn)的一些錯誤進行糾正，比如：用左眼觀察時，糾正用右眼觀察或閉著右眼的習慣；糾正轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時扳物鏡的錯誤操作等，進一步規(guī)范學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實驗?zāi)芰坝^察與分析能力，促進其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)及拓展。

實驗過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)式教學的應(yīng)用，啟發(fā)學生自主進行實驗任務(wù)的設(shè)置、明確實驗?zāi)繕?、了解實驗器材并提出可行性方案，由學生自主設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主體地位，鍛煉其自主創(chuàng)新能力，提高其全方面素質(zhì)。

2.合理創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)學生進行探究式實驗

初中生物實驗教學中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學手法，合理創(chuàng)設(shè)疑問，以激發(fā)學生的實驗興趣與熱情，引導(dǎo)其主動參與實驗過程。而質(zhì)疑的過程，也是學生自主思考、自主分析及創(chuàng)新的過程。

例如：“在葉的結(jié)構(gòu)”的實驗教學中，在用顯微鏡進行實驗觀察之前，教師就可提出這樣的問題：葉的主要功能是什么？具備這些功能的原因是什么？葉的結(jié)構(gòu)又是怎樣的？等等，問題的提出，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)其實驗學習的熱情與興趣，以使其積極、主動地參與實驗過程，探尋問題的答案。

3.生物實驗教學生活化

知識來源于生活，最終也必將為生活所服務(wù)。為了達到初中生物實驗課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學素材，拉近生物知識與學生實際生活之間的距離，引導(dǎo)學生用所學知識解釋生活中的一些生物現(xiàn)象，更好地為生活所服務(wù)。

例如：在“種子的萌發(fā)”教學中，教師就可提前為學生分發(fā)各類種子，并讓其進行播種，引導(dǎo)學生對種子的破土、發(fā)芽、生長等狀態(tài)進行觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力及自主探究能力，并在實踐活動中形成理論，最后在實驗學習中驗證自己的猜想與觀點，加深其對生物知識的理解與掌握。

總之，要想實現(xiàn)初中生物實驗課堂教學的高效性，教師就必須靈活應(yīng)用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生自主進行實驗探究，突出學生的主體學習地位，培養(yǎng)并不斷提高學生的自主探究能力、觀察與分析能力、動手能力以創(chuàng)新能力，開發(fā)其智力，拓展其思維空間，最終促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

李攀學.淺析初中《生物》實驗教學理念的轉(zhuǎn)變[J].教育教學論壇，2012（17）：215-216.

（作者單位 江蘇省清江中學）