馮加明

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力。課文整體教學(xué)巧妙地把精讀與泛讀緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方式之一。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；語言信息；整體教學(xué)

英語閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息，因此，勢必要實(shí)行課文整體教學(xué)。整體教學(xué)是一種實(shí)用的教學(xué)方法，它把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來。因此，在整個(gè)閱讀過程中，教師要有意識地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運(yùn)用能力。

一、通過課文整體教學(xué)幫助學(xué)生分析和理解文章的體裁以及寫作特征

老師應(yīng)該通過各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學(xué)會從客觀上把握文章的意思。牛津版教材為我們提供了大量的閱讀材料，很多文章都有自己的標(biāo)題，標(biāo)題是我們分析文章體裁的捷徑。比如說Moudle 1 Unit 1中的閱讀部分，它的標(biāo)題是“school life in the UK”；從這個(gè)標(biāo)題可以看出這篇文章為記敘文，講述的是作者在英國的校園生活，是一篇回憶性的文章。這時(shí)我們老師就要跟學(xué)生講清楚記敘文的特點(diǎn)、常見寫作文體以及六大要素。這樣做有利于學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)對文章進(jìn)行分析，全面把握文章主要內(nèi)容。

二、課文整體教學(xué)有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀速度

在分析完文章的標(biāo)題之后，可以讓學(xué)生查找每一段的主題句（topic sentence），來了解文章的主要語言信息，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。這需要學(xué)生運(yùn)用skimming方法進(jìn)行閱讀。根據(jù)Moudle 1 Unit 1課本第三頁上的“Reading strategy”—“We look at the titles，the first and last sentences of paragraphs，and the first and last paragraphs，as well as pictures and charts，to guess what the text is about.”通過這種訓(xùn)練，學(xué)生對英語文章的寫作特點(diǎn)會更加清楚，對閱讀文章的主要內(nèi)容的把握和理解也更加準(zhǔn)確，同時(shí)也大大縮短了他們的閱讀時(shí)間。還是以Moudle 1 Unit 1中的閱讀文章為例，在每一自然段的主題句都找出來之后，學(xué)生可以清楚地將整個(gè)文章分為三個(gè)部分。文章的結(jié)構(gòu)為：總—分—總。在此基礎(chǔ)上，老師還可以和學(xué)生一起來寫出這篇文章講述事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過和結(jié)果，這樣對文章整體的理解就相當(dāng)?shù)轿涣恕?/p>

三、課文整體教學(xué)有助于提高學(xué)生查找信息的能力

在對文章整體理解的基礎(chǔ)上，老師可以設(shè)置細(xì)節(jié)型閱讀理解題來鍛煉學(xué)生的信息查找能力。查找信息需要學(xué)生對文章進(jìn)行精確閱讀。這里所說的精讀，不是重新對文章進(jìn)行從頭到尾的閱讀，而是學(xué)生根據(jù)之前對文章理解，運(yùn)用scanning的方式進(jìn)行信息查找。學(xué)生在找到解題所需信息在原文中出現(xiàn)的位置以后，要跟所給的選項(xiàng)反復(fù)進(jìn)行比較，甄別選項(xiàng)，從而得出正確的答案來。

四、通過整體教學(xué)，鍛煉學(xué)生的猜詞能力

在學(xué)生對文章整體了解的基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行詞義猜測練習(xí)。比如Moudle 2 Unit 1“Witnesses also say that they saw Justin walking towards his house at 10.45 p.m.”根據(jù)后面的“say”可以看出“witnesses”為某一類人，再根據(jù)后面從句中的“saw”可以看出“witnesses”是看見 “Justin walking towards his house at 10.45 p.m.”的人，故可以理解為“目擊者”。

五、通過整體教學(xué)，鍛煉學(xué)生續(xù)寫文章的能力

從近幾年的高考閱讀理解題的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。比如Moudle 1 Unit 2的Reading部分沒有結(jié)尾，給讀者留下了懸念：那個(gè)爸爸要怎么處理Eric，還有那個(gè)媽媽會怎么做呢？在對全文理解的基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生給文章續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。不管是哪一個(gè)結(jié)尾，都必須緊扣戲劇之前的情節(jié)展開，不能胡亂改動，只能是合理的想象與推理，這非常有利于解決考試閱讀中類似的題目。

總之，作為高中英語教師，要把整體教學(xué)的理念貫穿在平時(shí)的課文教學(xué)工作中，運(yùn)用好牛津教材提供的閱讀材料，為學(xué)生閱讀能力的提高盡自己最大的努力。

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（作者單位 江蘇省常州市橫山橋高級中學(xué)）