閆利平　孫方華

摘 要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。“討論式課堂”是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教育對象的生理和心理特點(diǎn)，通過合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的好奇心，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)探究問題的教學(xué)方法。它是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；教學(xué)方法；好奇心；討論式課堂

新課標(biāo)提出的“自主、合作”、探究“的學(xué)習(xí)方式，能更好地發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。“討論式課堂”教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，是一種有效的課堂教學(xué)方式。

興趣是最好的老師，特別是在初中生物教學(xué)階段，教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣尤為重要。在生物學(xué)上，到目前為止，還有很多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷地研究探索，進(jìn)行完善。

一、討論式教育在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

1.生命進(jìn)化中結(jié)構(gòu)的進(jìn)化問題引出——發(fā)現(xiàn)并提出問題

我在講解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的教學(xué)過程中，學(xué)生提出問題、

談?wù)搯栴}，興趣濃厚，氣氛熱烈，這種過程顯得更加珍貴。討論有利于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。

每一個(gè)生命都是不朽的傳奇，每一個(gè)傳奇都有一個(gè)精彩的故事。

講解“生命進(jìn)化”時(shí)，我們突出的知識(shí)主線是“結(jié)構(gòu)決定功能”，為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，教材做了闡述。

人類的鼻腔中為何要有黏液？因?yàn)樗獙⑽肴梭w的空氣進(jìn)行處理——清潔，我在教學(xué)過程中驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)面是比較寬的。在講解會(huì)厭軟骨的位置與功能時(shí)，有學(xué)生發(fā)表了自己的看法，就是這個(gè)問題，讓我受益匪淺。

教材上講了呼吸道位于身體前部，而消化道位于身體后部，這與口腔和鼻腔的位置是交叉的。為什么需要交叉呢？“各行其道”豈不是更好，在吞咽和呼吸時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)被嗆等危險(xiǎn)了。

2.呼吸道與呼吸道結(jié)構(gòu)進(jìn)化的討論分析——分析探究問題

當(dāng)學(xué)生提出對知識(shí)的疑問時(shí)，每一個(gè)生物教師都會(huì)感到無比高興和欣慰，因?yàn)樗麄兩朴谒伎肌?/p>

其實(shí)，這個(gè)問題已經(jīng)被許多科學(xué)家關(guān)注過，英國一期刊上就發(fā)表過這個(gè)觀點(diǎn)，說這是進(jìn)化上的一個(gè)“失誤”，這樣的交叉是完全沒有必要的。而就是這個(gè)問題讓學(xué)生有了思考與討論的愿望。

學(xué)生沒有去講解這個(gè)部位的具體結(jié)構(gòu)，只是提出這樣一個(gè)問題：若是消化道和呼吸道不交叉，人在得了重感冒而鼻腔不通的時(shí)候，不就被憋死了么？這個(gè)問題的提出比從分析它們的位置更有說服力。

3.呼吸道與呼吸道結(jié)構(gòu)進(jìn)化的結(jié)論總結(jié)——總結(jié)問題

消化管和呼吸道的交叉通道，又稱咽交叉。吞咽時(shí)，食物經(jīng)口腔、咽進(jìn)入食管，即從腹前方通向背后方，呼吸通路和消化通路在咽部形成咽交叉。那為什么要交叉呢？第一，有研究表明人在進(jìn)化過程中為了產(chǎn)生復(fù)雜的語言才進(jìn)化為呼吸道與消化道交叉，我們的發(fā)音不是有鼻音、齒音等等的區(qū)別么，就是因?yàn)闅饬鞯膩砺凡煌?，一個(gè)來自鼻腔一個(gè)來自口腔。第二，有交叉才能吸食液體和食物。其實(shí)，在有肺的動(dòng)物中，呼吸道與消化道都是交叉的。

這樣一個(gè)故事的講解，使學(xué)生感到自由，自由的發(fā)揮推理能力，學(xué)生尋找證據(jù)證明自己觀點(diǎn)的時(shí)候，就已經(jīng)學(xué)著主動(dòng)學(xué)習(xí)。

每一個(gè)對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，對自然界的現(xiàn)象的描述都是仔細(xì)的、謹(jǐn)慎的，因?yàn)闆]有完全的定論。我們聽到最多的不是“主流學(xué)派的觀點(diǎn)嗎”？

對于生物學(xué)科，因貼近生活，本身會(huì)使學(xué)生感興趣，特別是近年來DNA遺傳工程及克隆技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，基因?qū)W說的運(yùn)用，更會(huì)使人感到新奇及興趣。所以，教師不必一定按照教科書規(guī)定的教程教，可把當(dāng)前熱門的話題加進(jìn)去，與學(xué)生共同討論和研究，并啟發(fā)大家提高對高端科學(xué)技術(shù)的敏感性。

二、在討論式教學(xué)基礎(chǔ)上，探索更多

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極多，每個(gè)人都有各自習(xí)慣的方法，但是一個(gè)要求是：方法要多樣。如果只有幾種方法不加以變換，一旦學(xué)生熟悉，那就缺少新奇感及魅力了，故教師應(yīng)不斷地更新、豐富自己的誘導(dǎo)方法。教師可通過對閱讀文章或者外出參觀交流等方式，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)適合自己的方法。學(xué)校也可適當(dāng)組織教師參加有關(guān)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的專題座談會(huì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

在生物課堂中運(yùn)用討論式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的具體體

現(xiàn)，也是教師觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的實(shí)施途徑。討論式教學(xué)作為一種新的教育理念，新的人才培養(yǎng)模式，是教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體體現(xiàn)，討論式教學(xué)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展的教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有現(xiàn)實(shí)意義。

三、討論式教學(xué)注意事項(xiàng)

討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，但不是任何內(nèi)容，任何課型都可以用此法組織教學(xué)。形式主義的討論只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，甚至影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，在組織教學(xué)討論時(shí)要解決好幾個(gè)問題：把握討論的方向，避免離題；把握個(gè)體差異，避免無備討論；把握討論問題的難易度，避免過難或過易；把握討論時(shí)間，避免討論未展開就草草收場；注重總結(jié)與評(píng)價(jià)，避免討論停留于問題的表面?？傊懻撌浇虒W(xué)的運(yùn)用不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，尋找適合的議題，合理安排時(shí)間，并及時(shí)做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。

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（作者單位 山東省萊蕪市鋼城新興路學(xué)校）