韋開(kāi)英

摘 要：教育改革提出了新的要求，即“減負(fù)增效”。“減負(fù)”下的課堂教學(xué)如何“增效”，是值得教師思考的問(wèn)題，上好每一節(jié)課，提高課堂效率是減負(fù)增效的關(guān)鍵，而提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要突破就是適度加快課堂教學(xué)節(jié)奏，有效控制課堂節(jié)奏。從而使時(shí)間的利用最大化。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；課堂教學(xué)節(jié)奏；信息容量

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講究條分縷析，字斟句酌，與之相匹配的必然是一套呆板的教學(xué)模式，這種教學(xué)節(jié)奏也必然是緩慢的。

那么如何適度加快教學(xué)節(jié)奏，有效控制課堂節(jié)奏呢？

一、加大課堂信息容量

課堂教學(xué)是以教材信息為載體的，教師和學(xué)生必須借助于這一載體進(jìn)行雙向交流。學(xué)生在課堂上接受的有效信息越多，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度就越高，課堂效率也就越高。為此，要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段。新世紀(jì)教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展變化日新月異，將這些教學(xué)技術(shù)手段引入教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大影響，它不僅增加了課堂傳播信息的窗口，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效益。

二、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練密度

教學(xué)要堅(jiān)持“精講多練”的原則。加強(qiáng)訓(xùn)練密度，通過(guò)精心組織的強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)化課堂訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意：課堂教學(xué)的實(shí)效性是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。教師要在繼承傳統(tǒng)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)課程改革和學(xué)生智力發(fā)展的要求，在課堂教學(xué)中努力把握“精講”和“多練”兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)的互動(dòng)共進(jìn)。

“精講”，就是要求教師用盡量少的時(shí)間把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題講清楚。

“多練”，就是要求教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的能力差異，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化習(xí)題，既保證數(shù)量，更追求質(zhì)量和效果。“多練”要在三個(gè)環(huán)節(jié)上做文章。

“多練”應(yīng)與“精講”緊密結(jié)合，而不能離開(kāi)重點(diǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)在講練結(jié)合上多下工夫。“精講多練，講練結(jié)合”體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)氣氛緊張活潑，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，集中注意力進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、加快課堂思維節(jié)奏

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，缺乏一方的配合，教學(xué)任務(wù)都不能圓滿(mǎn)完成。同時(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生主體性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，使學(xué)生的思維節(jié)奏與整個(gè)課堂節(jié)奏相協(xié)調(diào)。要使學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)高效的思維節(jié)奏，就需要調(diào)動(dòng)情感因素，營(yíng)造和諧的心理氛圍，多采用激勵(lì)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)自身努力后獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加激烈。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑、比較、分析、綜合、概括等思維任務(wù)，與課堂教學(xué)節(jié)奏相合拍，從而提高課堂效率，避免時(shí)間的浪費(fèi)。

四、加增課堂作業(yè)，減少課余負(fù)擔(dān)

課后布置的作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生只是抄抄了事。老師修正后不能得到真實(shí)信息，學(xué)生也沒(méi)有起到鞏固知識(shí)的作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，不交作業(yè)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生。如今，為了真正地反饋出學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的水平，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，老師可以留5～10分鐘的課堂時(shí)間給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、視察學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，得到準(zhǔn)確反饋并實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)最大限度地開(kāi)動(dòng)頭腦思量題目，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“學(xué)有所獲，做有效果”。課堂上完成作業(yè)后，課外可以少布置一些思考題，讓學(xué)生沒(méi)有那種課后作業(yè)包袱的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，引發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)、再探索的興趣和

熱情。

在注重課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，注意適度，宜快則快，宜慢則慢。做到把握好度，有機(jī)調(diào)控。

1.根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際調(diào)控

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智能發(fā)展水平，不宜長(zhǎng)時(shí)間使用一種教學(xué)節(jié)奏。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意放慢一點(diǎn)節(jié)奏，或由慢變快，呈現(xiàn)漸變過(guò)程?！坝賱t不達(dá)?！比绻鲆暯虒W(xué)對(duì)象實(shí)際，一味求快，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、促而不動(dòng)的被動(dòng)局面。首先問(wèn)題要難易適中，即問(wèn)題必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。太難，學(xué)生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性。太易，學(xué)生不假思索，隨意回答，如課堂上大合唱一般，貌似活躍，卻沒(méi)有韻味。反之，提問(wèn)過(guò)少則難于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，就犯了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)大忌。此外，提問(wèn)還要注意優(yōu)差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。同樣，構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏與密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏，給人以輕松的感覺(jué)；密，給人以緊張的感覺(jué)。

有時(shí)，節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再好也不及課堂教學(xué)的瞬息萬(wàn)

變。課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)學(xué)情，教師務(wù)必要靈活調(diào)整。措手不及的新難點(diǎn)，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破出乎意料的疑難之處，要言簡(jiǎn)意賅，加速推進(jìn)；當(dāng)學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，要妙語(yǔ)連珠，激情飛揚(yáng)，慷慨激昂。

2.根據(jù)課堂氣氛、情緒變化調(diào)控

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與課堂氣氛密切相關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)善于察言觀色，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒低落時(shí)，思維不夠積極時(shí)，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、觀察等手段有機(jī)調(diào)控，加快節(jié)奏；當(dāng)多數(shù)學(xué)生神情迷惑不解，覺(jué)得難以把握時(shí)，教師應(yīng)放慢節(jié)奏。教師的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性。因?yàn)榻處熤挥杏脺?zhǔn)確無(wú)誤、一語(yǔ)破的的教學(xué)語(yǔ)言，有層次地表述信息，才能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不會(huì)走神；只有用引而不發(fā)的語(yǔ)言，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

3.根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)調(diào)控

有些老師侃侃而談的內(nèi)容恰恰是學(xué)生已經(jīng)懂了的，或者是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完全可以自己解決的：而那些學(xué)生不懂，或者似懂非懂，或者自己領(lǐng)會(huì)不深、理解不透的地方，老師反倒不講了；或者本來(lái)想講一講沒(méi)有時(shí)間講了，這種費(fèi)時(shí)多而收效微的矛盾是課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。解決的辦法是精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)重敲；溫故知新，深入拓展。達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，聲音抑揚(yáng)頓挫、神色莊重典雅，使聲神融會(huì)，相得益彰。做到隨境而遷、為義而變、因人而異。如：講到重點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)氣聲調(diào)，滿(mǎn)腔韻致激情；講到難點(diǎn)時(shí)，緩和語(yǔ)氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，語(yǔ)氣宜莊重、生動(dòng)、鏗鏘有力；解剖失敗教訓(xùn)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)嚴(yán)肅、沉穩(wěn)、誠(chéng)然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍場(chǎng)景，無(wú)疑會(huì)將知識(shí)的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。課堂教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)都要受教學(xué)目標(biāo)的制約。在進(jìn)行課堂節(jié)奏調(diào)控時(shí)，必須具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。在重點(diǎn)把握、難點(diǎn)的突破上必須花大力氣，重筆黑，使之成為課堂教學(xué)的重頭戲。在教學(xué)這部分，節(jié)奏宜緩慢，從而使課堂教學(xué)張弛有度，重點(diǎn)突出。

總之，積極地把握課堂節(jié)奏，把握好度，有機(jī)調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果也可以事半功倍，學(xué)生的心理和課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣；學(xué)習(xí)效率明顯提高，能力明顯增強(qiáng)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

（作者單位 南寧市第二十四中學(xué)）