羅光偉

“合作—探究式學(xué)習(xí)”是高中語文教學(xué)中必須培養(yǎng)的重要內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的合作與探究能力，激發(fā)學(xué)生的個性潛能。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，探討“合作探究”在高中語文教學(xué)中的實踐。

一、教學(xué)理念的更新

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，課堂上教師有時雖然組織學(xué)生自學(xué)、討論，但總跳不出教師問學(xué)生答，老師講解知識，學(xué)生認(rèn)真做筆記的模式，這種教學(xué)方式，從根本上講，教師依然主導(dǎo)課堂，是課堂主體，學(xué)生作為教學(xué)的主體始終不能彰顯。教師的教學(xué)理念沒有根本轉(zhuǎn)變，將合作探究作為一種形式。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用、語文審美觀念和合作探究能力，從而提升其語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)中注重學(xué)生自身的體悟與感受，使學(xué)生善于表達(dá)交流，從而增強(qiáng)學(xué)生合作探究得興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，解決實際問題。因而教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一堂精彩的語文閱讀教學(xué)課，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能迅速集中學(xué)生的神思，使學(xué)生更好地投入課堂。因而，教師在合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)本著提出一個問題往往比解決一個問題更重要的思想，抓住契機(jī)，用心制造問題場，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的誘因激發(fā)學(xué)生的合作探究動機(jī)，激起學(xué)生合作探究問題的靈感和熱情。

教師應(yīng)以學(xué)生的心理特點和語文學(xué)科的知識特點為抓手，從教學(xué)內(nèi)容本身入手，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)獨特的語文教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極合作，探索研究新知識。以《孔雀東南飛》為例，在介紹故事的基本梗概后，針對兩位主人公殉情的結(jié)局，我拋出了這樣一個問題：焦仲卿和劉蘭芝為何不選擇私奔呢？學(xué)生顯然被這一問題吸引，針對這一問題，學(xué)生分別闡明理由，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來，探究氣氛熱烈，通過這種獨特的情境設(shè)置，學(xué)生一下子就進(jìn)入了課堂，被情景感染，從積極主動地探究感知，從而為下一步教學(xué)的展開奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)形式的選擇

既然合作探究在語文教學(xué)中必不可少，既能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體，又為學(xué)生的個性發(fā)展提供了舞臺，那么合作探究的方法上的選擇則是關(guān)鍵。施教者應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生層次來選擇不同的教學(xué)形式。

1.分組分主題 分組分主題的合作探究，是讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，更能集全組之力深入研究探討，結(jié)論更新、更精。筆者在教授《孔雀東南飛》中，進(jìn)行到分析人物形象這一環(huán)節(jié)時，將全班分成三組，第一組分析焦仲卿這一人物、第二組分析劉蘭芝這一人物，第三組分析焦母和劉兄。在此基礎(chǔ)上，再讓每小組成員明確各自職責(zé)，進(jìn)行研讀。這樣學(xué)生明確了各自合作探究的問題，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，對文章的分析把握也會更深。

2.分角色扮演 教學(xué)實踐中，針對某一主題，可以讓學(xué)生模擬真情實境，選擇學(xué)生擔(dān)任情境中的各個角色，來展開討論探究。在戲劇單元的教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演戲劇中的人物，通過演繹戲劇情節(jié)來感知情節(jié)的矛盾沖突，更好的理解文本內(nèi)容和人物的性格特征，形成自己的觀點和意見。如在人教版必修四第一單元的教學(xué)中，可嘗試這一形式。

3.集體大討論 對于文本中的主要問題，可在全班發(fā)起集體探究，當(dāng)然在闡述觀點前，學(xué)生應(yīng)事先將各自的觀點理由一一列舉記錄，以便課堂中的討論能順利開展。在各抒己見中，通過激烈思想碰撞，必定會產(chǎn)生思維的火花?！犊兹笘|南飛》中，可提出這樣的問題在全班進(jìn)行討論：面對勤勞、善良、美麗的劉蘭芝，焦母為何執(zhí)意要遣送其回娘家？學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解，各自有自己的看法，總結(jié)下來，有四種觀點：七出說、門第說、無子說、四德說。學(xué)生在闡述自己的看法的同時，也加深了對這一問題的理解。

四、合作探究的引導(dǎo)

合作探究的教學(xué)中，教師的任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的目的是探究。因此，必須正處理教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“究”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不能過多牽引。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生啟示，撥開迷霧。因而引導(dǎo)的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行合作探究?！犊兹笘|南飛》中，“面對勤勞、善良、美麗的劉蘭芝，焦母為何執(zhí)意要遣送其回娘家？”這一問題提出后，可以將當(dāng)時社會中的家庭關(guān)系和封建社會的婚姻狀況給學(xué)生作一簡單介紹，這樣，學(xué)生的思考就有了方向感。

語文教學(xué)中的合作探究，就象中國畫中的留白一樣，應(yīng)最大限度的將時間和問題留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學(xué)效益。