潘瓊何

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的位置，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何提高小學(xué)生的作文能力呢？在教學(xué)中，我進(jìn)行了多方面的嘗試，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、將課外活動(dòng)與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)

小學(xué)生的習(xí)作往往存在雜亂無(wú)章、言之無(wú)物和生搬硬套的現(xiàn)象。這是因?yàn)樗麄儗?duì)實(shí)際生活觀察得不全面、不準(zhǔn)確，遇到問(wèn)題往往靠想當(dāng)然去編造。要解決這個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)就必須注重學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。

怎樣處理好課外活動(dòng)與寫作教學(xué)的關(guān)系呢？以往的作文教學(xué)，我們的一般做法是由教師在課堂上提出任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察。但從學(xué)生完成的習(xí)作來(lái)看，這種教法弊病很多：一是學(xué)生的視野受限制，思路受束縛，只能在教師的指揮棒劃定的條條框框內(nèi)打轉(zhuǎn)；二是學(xué)生心里有包袱，怕完成不了任務(wù)，只馬馬虎虎地應(yīng)付。后來(lái)我改變了這樣的做法，增加課外活動(dòng)量、活動(dòng)形式，活動(dòng)前不布置任何作文，讓小學(xué)生在活動(dòng)中心情舒暢，思維活躍，無(wú)拘無(wú)束。這樣，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，興趣濃厚了，素材也多了，作文也就不難了。當(dāng)然在活動(dòng)中，教師不能放任自流，應(yīng)做到心中有數(shù)，掌握好時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)、提示。

這種做法能使學(xué)生在活動(dòng)中有余地，活動(dòng)后有余味，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想情感，為他們獲取豐富的寫作素材提供了條件，為有效地糾正假、大、空的不良傾向打下了良好的基礎(chǔ)。

二、片斷訓(xùn)練與綜合謀篇教學(xué)緊密結(jié)合

小學(xué)生精力容易分散，語(yǔ)言表達(dá)有困難，接觸事物的廣度和了解事物的深度均有限，把握不準(zhǔn)事物的屬性、特征，一下子寫出比較好的文章是有困難的。

作文教學(xué)是一個(gè)綜合運(yùn)用思想、知識(shí)、邏輯的復(fù)雜過(guò)程?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，不具備寫某方面的技能技巧就無(wú)法布局謀篇。要使小學(xué)生掌握初步的綜合運(yùn)用技能，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)他們懂得怎樣準(zhǔn)確表述某處的景色、某個(gè)場(chǎng)面，反映一個(gè)人的外貌特征和心理活動(dòng)等。掌握方法，積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)是起點(diǎn)，只有起點(diǎn)抓好了，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，以后寫作文才有保證。

片斷訓(xùn)練意在使小學(xué)生能正確掌握從特殊到一般、從局部到整體的邏輯思維方法。從這個(gè)意義上講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是不可忽視的。這種訓(xùn)練有利于學(xué)生集中精力，了解事物的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，有利于培養(yǎng)實(shí)事求是的精神。

片斷的篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，范圍較窄，小學(xué)生也比較認(rèn)真細(xì)致，印象深刻。教師不應(yīng)把它當(dāng)做任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成。教師可以采用寫日記、周記的形式，課外作業(yè)的形式和寫感想的形式讓學(xué)生練習(xí)，也可以不局限在低年級(jí)，在中高年級(jí)也可進(jìn)行。

片斷訓(xùn)練要注意形式多樣、指導(dǎo)靈活，譬如對(duì)同一個(gè)景物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的位置、不同的角度或從不同的時(shí)間去寫。這樣就能從片斷素描過(guò)渡到在描寫中抒發(fā)感悟、發(fā)表議論，最后發(fā)展到“零存整取”連綴成文，達(dá)到預(yù)期的目的，避免零敲碎打的現(xiàn)象。

三、小組討論與個(gè)人思考緊密結(jié)合

小學(xué)生天真活潑，富于幻想，對(duì)外界的新鮮事物頗感興趣，但往往又認(rèn)識(shí)不深。他們的作文都不同程度地存在著記敘的內(nèi)容不具體、詳略不當(dāng)、顧此失彼的毛病。他們的思想、品格、情感、智力不同，對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)、理解各有所得，不可能人人都有完善的觀察力、想象力和欣賞力，對(duì)同一主題不可能都具有正確的、一致的見(jiàn)解。同是記敘一件事，描寫一處風(fēng)景，有的同學(xué)寫得好，有的同學(xué)寫得差，一些寫作水平較好的同學(xué)有時(shí)也會(huì)寫得不如差的同學(xué)，這是常有的現(xiàn)象。

小學(xué)作文教學(xué)不能老是教師講學(xué)生聽(tīng)，老師講多了，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)膩的，應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性。在作文前，教師要先讓小學(xué)生展開(kāi)小組討論，各抒己見(jiàn)，把心里話說(shuō)出來(lái)，把疑難問(wèn)題爭(zhēng)論清楚，然后獨(dú)立思考。這樣做，學(xué)生才能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，受到啟迪，才能去偽存真，去粗取精。這也是小學(xué)作文教學(xué)取得成功的切實(shí)可行的方法。

四、各自擬題與統(tǒng)一命題緊密結(jié)合

命題作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不十分有趣，因?yàn)檫@種作文形式有很大的局限性，使小學(xué)生的思路受限制，不能自行開(kāi)拓。有的命題作文總是提出一大堆和學(xué)生的實(shí)際不符的要求，使不少學(xué)生茫然無(wú)措。

每個(gè)小學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好是不同的，追求的目標(biāo)也各不相同。作文命題所涉及的內(nèi)容，學(xué)生如果不熟悉，就會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。在小學(xué)階段，教師還是應(yīng)該多讓學(xué)生自由選材，自擬主題。生活中，有很多事讓學(xué)生感動(dòng)過(guò)、憂傷過(guò)、沉醉過(guò)，給他們留下了深刻的印象，經(jīng)過(guò)回顧、想象、加工塑造，這些事是可以生動(dòng)地反映在習(xí)作中的。由于經(jīng)歷人人不同，寫起來(lái)就各有不同，不至于落入俗套。

當(dāng)然也不是說(shuō)要廢棄命題作文的形式，但是應(yīng)該考慮到它的階段性和實(shí)際情況。所謂階段性就是說(shuō)在小學(xué)階段中在什么時(shí)候?qū)懨}作文才好。譬如作文比賽時(shí)，安排同年級(jí)的學(xué)生寫統(tǒng)一命題的作文是可行的。所謂實(shí)際情況就是指教師所教學(xué)的班級(jí)是否具有寫命題作文的能力。對(duì)作文能力參差不齊、懸殊較大的班級(jí)，教師就不應(yīng)該追求統(tǒng)一。

總之，我深深地體會(huì)到，在小學(xué)作文教學(xué)中，貼近小學(xué)生的生活來(lái)指導(dǎo)他們寫作文才是提高他們作文能力的有效途徑。

（責(zé)編 莫彩鳳）