胡軼群

摘要：由于數(shù)學的抽象性和嚴謹性，程式化、符號化的東西很多，導致在數(shù)學課堂教學中，一部分學生學習興趣不是十分濃厚，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，讓更多的學生逐步學會數(shù)學思考呢？筆者結合教學實踐談談自己的一些想法。

關鍵詞：激發(fā)；興趣；有效；數(shù)學課堂

一、運用獨特的教學語言，調動學生學習興趣

風趣幽默的教學語言能調節(jié)沉悶的課堂氣氛，是課堂教學的潤滑劑，能緩解學生的學習疲勞。生動形象的教學語言，能幫助學生記憶、理解新知，如在教學“面積和周長的比較”時，在學生理解的基礎上，我們用“面積一大片，周長一條線”來概括，學生很快就明白了它們的區(qū)別。在學習“小數(shù)加減法”時，出現(xiàn)小數(shù)加整數(shù)，由于整數(shù)的小數(shù)點是看不見的，學生很容易出錯。于是，我便提醒學生：“整數(shù)的小數(shù)點到底‘藏在哪兒了？計算時，為了避免錯誤，我們要先‘揪出整數(shù)的小數(shù)點，再計算?！边@里的一個“揪”字，激起了學生興趣，讓學生牢牢記住了整數(shù)加小數(shù)，先要找到整數(shù)的小數(shù)點，再把小數(shù)點對齊相加減。

簡潔、易懂的語言，能幫助學生較好地掌握方法，提高教學效果。在教學小數(shù)乘法的計算方法時，學生往往思維定勢，經(jīng)常忘記點小數(shù)點。于是我便引導學生將其方法歸納為：一算（按整數(shù)乘法的法則進行計算），二數(shù)（數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾位小數(shù)），三點（從積的末位起數(shù)出幾位點上小數(shù)點）。

二、設計新穎有趣的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

（一）設計以問題情境為主的內容

創(chuàng)設問題情境，就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。創(chuàng)設問題情境時，要充分利用新舊知識間的聯(lián)系，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學生探索問題的積極性。

如教學“分數(shù)的初步認識”，教師可先演示分月餅，要求學生分別用手勢和數(shù)字表示每人分得的月餅數(shù)。

1.把4個月餅平均分給兩個同學，每人分幾個？

2.把2個月餅平均分給兩個同學，每人分幾個？

3.把一個月餅平均分給兩個同學，每人分幾個？

最后一個問題，學生無法用數(shù)字表示。并且迫切想知道答案。在這樣的問題情境中，學習新知已成為學生自身的需要。

（二）設計以問題解決過程為重點的教學內容

問題解決的過程是學生主動探索、解釋新知的過程，是思維創(chuàng)新的過程。教師應重視學生知識的構建過程和問題解決過程的設計，才能引導學生發(fā)現(xiàn)這個過程的創(chuàng)造性成分。

如：教學“圓的周長”時，教師先創(chuàng)設情境。

屏幕顯示：兩只老鼠在草地上跑步，黃老鼠沿一邊長為2米的正方形跑一周，藍老鼠沿一直徑為2米的圓形花圃跑一周，誰跑的路程多？多多少？

顯然，要求第二個問題，必須知道正方形和圓形的周長。正方形周長學生很容易求得，2×4等于8米，而圓形的周長學生未學，自然不能求得，這時教師提問：你能想出什么辦法來量得圓形的周長嗎？學生可能會想出各種辦法如：繩測法、步測法等。

教師可繼續(xù)提問：圓的周長是否可以象正方形周長一樣列算式計算出來呢？它與直徑有沒有聯(lián)系？又有怎樣的聯(lián)系呢？這樣，教師不斷提出問題，引導學生積極動腦思考、動手操作、尋求解決問題的辦法。

（三）設計讓學生動手實踐和交流的問題

學生智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上發(fā)生、發(fā)展的，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。因此，教師要給學生實踐的機會，讓他們在數(shù)學活動中理解和掌握數(shù)學知識，悟出解決問題的策略。

如教學“長方形面積的計算”，課前我讓學生準備好1平方分米、1平方厘米等面積單位和卷尺。上課時先以小組為單位進行一項比賽，內容是從身邊的物體中選擇一個長方形物體，然后選擇你手中的面積單位，比一比，哪組方法最好？

1.學生動手實踐，小組匯報量法及所量物體的面積。

2.討論交流，評出最佳測量方案。即單位要選得恰當且速度要快。得到只要沿著課桌的長邊和短邊各擺一條，也就是看每排擺幾個，擺了幾排，即刻就可知道它的面積。

3.再次實踐，尋求方法。用卷尺量課桌的長和寬，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過自己動手實踐，很快找到解決問題的最佳方法。

只有這樣讓學生大膽地嘗試實踐，學生才能充分調動學習主動性，充分發(fā)揮聰明才智，對知識理解得也愈加深刻，也體驗到學習的快樂。

三、實施有效評價，保護學生的學習興趣。

評價具有導向、調控和激勵等功能?？茖W的學習評價可以有力地調動學生的學習積極性，激活學生的思維。然而，如果學習評價手段操作不好，不僅不能發(fā)揮它的功能，還會挫傷學生的學習積極性。因此，在數(shù)學課堂教學中，必須實施以激勵和激活學生思維為主要目的的學習評價。

對學生實行“多值”評價。傳統(tǒng)課堂教學評價常采用二值判斷，即只在對與錯上評估，這樣容易打亂學生的思維和削弱學生的思維活動。因此，教師應善于根據(jù)學生的思維實情作出多值評價，即不僅指出對與錯，還指出好與壞、繁與簡、難與易等，同時還要注意評價的“相對性”。有些解法雖繁，但更能磨礪思維和意志，有的想法雖有錯誤，但能給其他學生以警示。

例如，課堂上，學生上黑板解答問題時方法錯了，我們可在表揚他上課積極思考、大膽發(fā)言外，還要指出發(fā)生錯誤是正常的，因為我們正在學習，關鍵是要弄明白錯誤的原因，避免下次再犯，這就是進步。同時，我們還可引導學生思考：他為什么錯了？如果是怎樣的問題，他的解法就正確了？從他的錯誤中，提醒我們大家要注意哪些問題？

通過這樣的評價，既保住了學生的自尊，又發(fā)現(xiàn)了一種新的教學資源，做到挖掘閃光點，促進飛躍點，使每一個學生在他的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展，享受到成功的快樂。

綜上所述，在數(shù)學課堂教學中，教師只有采取多種行之有效的教學方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生好學、樂學，從而提高教學效率，全面提升數(shù)學課堂的教學質量。

【責編 金 東】