王毅

摘要：新課程的開(kāi)放性決定了課程模塊的多樣性和靈活性，不同版本教材的編寫(xiě)造成了同一知識(shí)呈現(xiàn)方式的差異；規(guī)范辦學(xué)的深入落實(shí)帶來(lái)了教學(xué)科目的增加，導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的相對(duì)縮短。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學(xué)思維，影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)記憶的牢固性和系統(tǒng)性，使高三化學(xué)面臨著很多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為依據(jù)，分析研究中學(xué)化學(xué)的知識(shí)體系和能力要求，以“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”宏觀把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，以“板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”編制學(xué)案，較好地實(shí)現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題組；板塊式

為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，展開(kāi)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)代高中化學(xué)課程中設(shè)置了多樣的課程模塊。這樣的課程設(shè)置為教師開(kāi)展多種形式的教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，而且引發(fā)了教師的反思，促進(jìn)了他們專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

科學(xué)有效既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師重要的教學(xué)方式，怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大的進(jìn)步與發(fā)展？就需要教師對(duì)教學(xué)做多方面深入地思考和研究，采取適宜的教學(xué)策略才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀排列而又一步一步地逐層深入。這樣的板塊設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣，過(guò)渡銜接自然，既符合知識(shí)的邏輯順序，又使課堂節(jié)奏充滿(mǎn)和諧之美。教學(xué)的設(shè)計(jì)既突出了知識(shí)的主線(xiàn)，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的暗線(xiàn)，達(dá)到了以知識(shí)為載體，有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的目的，最終實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的高效。

這種“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)：（1）板塊鮮明，教學(xué)思路清晰，使人一目了然。（2）根據(jù)每一個(gè)板塊的內(nèi)容，科學(xué)合理地將教學(xué)時(shí)間分配。（3）每一個(gè)板塊都有一個(gè)重要的核心問(wèn)題，整個(gè)板塊都是圍繞這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的，集中力量進(jìn)行解決。（4）各個(gè)教學(xué)“板塊”之間環(huán)環(huán)緊扣，過(guò)渡銜接自然，既符合知識(shí)的邏輯順序，又使課堂節(jié)奏充滿(mǎn)和諧之美。（5）“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)既能明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，又能明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

下面以“高中化學(xué)必修二”第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能（第一課時(shí)）”的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例說(shuō)明。本教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)板塊，在重點(diǎn)板塊中，采用在熟悉的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的支持下提出猜想，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中衍生新的問(wèn)題，如此循環(huán)。在成果匯報(bào)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)板塊，凸顯學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

板塊一：情境引入主題（約5分鐘）。以“天宮一號(hào)”與“神舟九號(hào)”交會(huì)對(duì)接題材為背景，為保障正常運(yùn)行設(shè)計(jì)了三種電源，即太陽(yáng)電池帆板、鎘鎳蓄電池、應(yīng)急電池（高性能比新型銀鋅電池）。從而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)電池工作原理探究的濃厚興趣，引入課題。

板塊二：原電池的工作原理（約15分鐘）。學(xué)生首先通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（1）將鋅片、銅片分別插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？（2）將鋅片、銅片接觸同時(shí)插入稀硫酸，有何現(xiàn)象？在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原角度分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：銅不與稀硫酸反應(yīng)。而鋅片、銅片靠在一起插入稀硫酸中，又觀察到異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣異常的現(xiàn)象一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們進(jìn)一步思考和追問(wèn)，從而進(jìn)行大膽的猜測(cè)、假設(shè)和認(rèn)真地求證。

可能是鋅表面的電子流到了銅片上被溶液中的氫離子得到后產(chǎn)生氫氣。怎樣驗(yàn)證？學(xué)生討論后得出方案：可將鋅片和銅片用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)，在導(dǎo)線(xiàn)之間接入電流表，將兩金屬片平行插入稀硫酸溶液中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生解決了心中的疑問(wèn)，體會(huì)到了成功的喜悅。教師可進(jìn)一步采用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生從裝置的能量轉(zhuǎn)化角度分析能量是如何轉(zhuǎn)變的？最終得到了原電池的定義。

板塊三：原電池的形成條件（約10分鐘）。在這個(gè)板塊中采用設(shè)置問(wèn)題、搭建臺(tái)階、思考交流、分組實(shí)驗(yàn)、總結(jié)匯報(bào)的形式進(jìn)行。學(xué)生在教師的支持下提出方案：利用控制變量法探究原電池的形成條件。改變影響實(shí)驗(yàn)的一個(gè)因素，分別從電極、溶液、電路三個(gè)角度進(jìn)行探究。分組實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)一，進(jìn)行電極探究；實(shí)驗(yàn)二，進(jìn)行溶液探究；實(shí)驗(yàn)三，進(jìn)行電路探究。最后讓學(xué)生匯報(bào)得出原電池的形成條件。

板塊四：成果匯報(bào)（約5分鐘）。進(jìn)一步理解原電池的優(yōu)勢(shì)。調(diào)整教材知識(shí)順序，更新教材上相應(yīng)的圖2-7“2001年我國(guó)發(fā)電總量構(gòu)成圖”為“2006-2010年中國(guó)電力各細(xì)分行業(yè)發(fā)電量占比”圖。學(xué)生通過(guò)分析圖表，了解我國(guó)目前發(fā)電量的構(gòu)成。多媒體呈現(xiàn)展示火力發(fā)電的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析討論：火力發(fā)電的利與弊是什么？假設(shè)自己是電力工程師，面對(duì)這些利與弊，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？以鞏固對(duì)原電池概念的再認(rèn)識(shí)。又如診斷格林太太病情。以格林太太因兩個(gè)假牙生病的病例讓學(xué)生查病情、找藥方，在熱烈的討論氛圍中讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，并進(jìn)一步鞏固原電池的形成條件的知識(shí)。

板塊五：學(xué)生自我評(píng)價(jià)（約5分鐘）。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)在本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)？在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)方法是什么？在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)到了什么？

板塊六：課外延續(xù)。利用蘋(píng)果、柑橘、檸檬等水果嘗試制作原電池，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。最后上網(wǎng)查詢(xún)發(fā)展中的化學(xué)電源種類(lèi)及應(yīng)用。

通過(guò)上述“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，將有效的教學(xué)策略反映在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了符合科學(xué)探究歷程的思路，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，這樣不僅讓學(xué)生收獲了知識(shí)，更收獲了方法，也讓學(xué)生接受了科學(xué)的熏陶，體驗(yàn)了科學(xué)探究的喜悅，讓各層次的學(xué)生都獲得了新的知識(shí)，提高了學(xué)生的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[S]，人民教育出版社，2003

2.教育部考試中心，《2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版），2011

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略的研究》成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB171）

【責(zé)編 張景賢】