王曉玉

摘 要：支架理論一直受到語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)界的極大關(guān)注，支架理論在外語教學(xué)中具有舉足輕重的作用，支架理論為學(xué)生搭建好支架，支持和幫助他們完成各項任務(wù)，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生更快更好地達到其潛在的智力水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語；外語教學(xué)；支架理論

自從20世紀問世以來，支架理論一直受到語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)界的極大關(guān)注，在英語教學(xué)研究中也具有極其廣泛的應(yīng)用價值。支架式教學(xué)理論生動形象地描述了一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生能夠掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動[1]。支架式教學(xué)理論旨在通過構(gòu)建有效的教師——學(xué)生的對話互動模式，來幫助學(xué)生完成其自身無法獨立完成的任務(wù)。支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)支架式教學(xué)理論，教學(xué)的任務(wù)就是教師要給學(xué)生提供其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的有效支持，讓學(xué)生能夠進行更高層次的學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)并內(nèi)化所學(xué)的知識或技能。支架式教學(xué)的本質(zhì)在于，教師以最近發(fā)展區(qū)作為其介入教學(xué)活動的空間，為學(xué)生搭建好支架，支持和幫助他們完成各項任務(wù)，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生更快更好地達到其潛在的智力水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師在教學(xué)的過程中可以從不同的角度搭建支架。

一、大學(xué)英語聽力課教學(xué)的現(xiàn)狀

聽力教學(xué)不僅是語言的教學(xué)，還是技能的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，聽與說處于先導(dǎo)地位。聽是理解，說是表達，而理解又是表達的前提，只有掌握了良好的聽力技能，才能逐步完善其他各種語言技能。但目前的大學(xué)英語課程設(shè)置中，聽力課所占的課時比例通常是最少的，并且英語聽力教學(xué)的手段和方法機械單調(diào)。很多教師忽視了聽力教學(xué)的技能性特點，仍采用傳統(tǒng)的“三部曲”式教學(xué)方法：教師播放錄音材料，學(xué)生聽錄音做練習(xí)，最后教師給出正確答案。這種傳統(tǒng)的形式主義的教學(xué)手段容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺少師生間的有效互動，更沒有同學(xué)間的交流溝通，影響學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不佳。另外，大學(xué)英語等級考試（CET）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等考試中多聽力的考核使得大學(xué)英語聽力課演變成了測試課。無可厚非，測試是檢驗學(xué)生能否理解聽力材料的有效方法。但是不同學(xué)生對知識的接受能力和對信息的感知速度不盡相同，測試往往會造成許多學(xué)生的疲憊與緊張，挫傷其參與課堂的積極性。并且，課堂上頻繁的聽力測試在一定程度上偏離了聽力教學(xué)的真正目的，以考試選答案取代了指導(dǎo)學(xué)生如何聽，忽視了對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，陷入了英語聽力教學(xué)的誤區(qū)。

二、支架理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

如何解決目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中所存在的問題，切實提高學(xué)生的聽力水平是廣大高等教育工作者應(yīng)予以關(guān)注的話題。當(dāng)前國內(nèi)外教育工作者都注意到了支架理論在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，我們也可以運用支架理論來改革現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計新穎合理的教學(xué)活動，加強師生間的交際互動，從而提升大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果，強化學(xué)生的聽力技能。

我國中學(xué)教育的目標(biāo)仍是以應(yīng)試教育為主，對學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)不夠重視，致使大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)時聽力水平不高，聽力習(xí)慣不正確。因此，大學(xué)英語聽力課的教師應(yīng)該積極發(fā)揮支架作用，充分認識到教學(xué)目的與教學(xué)的重難點，構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識支架體系。在從事教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語聽力課程的聽力材料詞匯量偏大，篇幅較長，對大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師要在進入課程教學(xué)之前，圍繞每單元的主題建構(gòu)起系統(tǒng)的知識支架，讓學(xué)生對該主題能夠有全面的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生把新的知識融入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗中去。例如，針對以“旅游（Travel）”為主題的聽力教學(xué)單元，教師可以先讓學(xué)生列舉出與旅游相關(guān)的詞匯和短語，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有詞匯，教師可以順勢展開該單元的生詞新詞教學(xué)，將學(xué)生掌握的原有詞匯與新詞匯自然地結(jié)合在一起，形成連貫的知識體系；另外，根據(jù)該教學(xué)材料中所體現(xiàn)的文化內(nèi)容，教師可以利用與課本內(nèi)容相關(guān)的原版英語影視材料來傳授文化背景知識，或結(jié)合個人的經(jīng)歷向?qū)W生口頭傳授，讓學(xué)生潛移默化中掌握相關(guān)的文化信息，并將其自然地融入進自己現(xiàn)有的知識經(jīng)驗之中，這些知識儲備能夠使學(xué)生在之后完成該單元的聽力任務(wù)時游刃有余?？傊?，教師幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識支架，將聽力教學(xué)置于連貫的英語教學(xué)中，能夠有計劃地逐步實現(xiàn)提高學(xué)生聽力技能的教學(xué)目標(biāo)。（作者單位：信陽農(nóng)林學(xué)院外語系）

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 陳浩天.回應(yīng)性治理：農(nóng)戶需求與國家政策整合的基層面向[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（6）.

[3] 陳浩天.回應(yīng)型政治：農(nóng)戶需求與政府服務(wù)銜接的國家整合[J].理論導(dǎo)刊，2014（7）.

[4] 陳浩天.資源下鄉(xiāng)：農(nóng)戶需求治理與政府治道變革的服務(wù)轉(zhuǎn)型[J].學(xué)術(shù)交流，2014（9）.

[5] Lefrancois， G. R. Theories of Human Learning： What the Old Man Said[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004： 343.

[6] 陳浩天.文化強農(nóng)：公共文化服務(wù)的傳播困局與治理路徑，昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）.

[7] 陳浩天.能力本位的參與式案例教學(xué)：緣起、過程、檢視：基于公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的認知考察[J].河北科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2013（3）.

[8] 劉夏芬. 論支架理論在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2012（5）.