趙丹 陸梅華

摘 要：文章以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，通過分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，陳述多元立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂活動等方面探討了多元立體化教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；多元立體化；大學(xué)英語；教學(xué)改革

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--02

獨(dú)立學(xué)院是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，利用公辦高校的管理和教學(xué)資源，運(yùn)用新機(jī)制組建的一種高等院校，在我國，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，已成為我國高等教育機(jī)構(gòu)的輔助部分。大學(xué)英語是我國高等院校都開設(shè)的公共課程，教學(xué)質(zhì)量受到廣大教育者的關(guān)注。2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的要求，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。多元立體化教學(xué)模式正是順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討多元立體化教學(xué)模式及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，教師對學(xué)生水平定位不清

獨(dú)立學(xué)院實(shí)行招生計(jì)劃單列，錄取分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差。英語水平很不理想，在起點(diǎn)就落下太遠(yuǎn)。但我國基本上所有獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)規(guī)格卻按照教育局對普通高校的本科要求，這使得獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)存在很大難度，特別是學(xué)生的聽、寫能力。獨(dú)立學(xué)院的教師都是按照高學(xué)歷招收的，是畢業(yè)于全國一、二本或者重點(diǎn)大學(xué)，在固有觀念中，大學(xué)生自主性強(qiáng)，英語專業(yè)基礎(chǔ)良好，這就導(dǎo)致了教師對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的定位不清，備課、授課等都按照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，所授內(nèi)容不符獨(dú)立學(xué)生現(xiàn)有知識水平，甚至高于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這一定位差距，使學(xué)生無法理解教師所授內(nèi)容，更無從談及教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性，“去個性化”課堂活動冷卻學(xué)習(xí)興趣。

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)高，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)都比較好，從小所受的教

育和影響使其在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣上與其他普通家庭的孩子有一定差距，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的功夫少，學(xué)習(xí)自控力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但英語學(xué)習(xí)需要耐心和毅力。

課堂活動應(yīng)該是調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練專業(yè)技能，鞏固專業(yè)知識?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體性，教師為主導(dǎo)性的教學(xué)模式。然而，大學(xué)英語教學(xué)中大多數(shù)教師仍占有主體性，課堂活動的形式和組織方式都是按照教師的思維，未能真正發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)，無法將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生的特長相結(jié)合。學(xué)生是完整的人，具有自己的思想，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多才多藝，思維活躍，見識較廣，更具有尋求個性化發(fā)展的鮮明特征。教師提出的“統(tǒng)一格調(diào)”課堂活動未能結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，更加冷卻了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 師資力量相對薄弱，教學(xué)方法單一，教學(xué)缺乏不斷地創(chuàng)新性

獨(dú)立學(xué)院的師資力量主要由母體學(xué)校、兼職等外校教師和自身專職教師構(gòu)成。外校教師監(jiān)管力度不夠，責(zé)任心欠佳。自身專職教師普遍年輕化，職稱低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師因經(jīng)驗(yàn)不足或教學(xué)設(shè)施欠缺，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以說教為主，形式單調(diào)，不能運(yùn)用新的教學(xué)方法，使英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。

二、多元立體化教學(xué)模式內(nèi)涵

多元立體化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段等融入教學(xué)的全過程，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以教學(xué)資源為平臺，能力培養(yǎng)為軸心，立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體，旨在打破以單向知識傳授為主的教學(xué)模式對時(shí)間和空間的限制，對學(xué)生進(jìn)行多視角、大容量的信息傳輸?shù)囊环N教學(xué)模式。

三、多元立體化教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、教學(xué)內(nèi)容的多元化

筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)、課本教材的開發(fā)與真實(shí)語言材料相結(jié)合。前文提到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要“多元化”，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量。第一，針對教材的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行理論講解是必不可小的，使學(xué)生在宏觀概念上初步了解，隨后，通過實(shí)踐練習(xí)加深學(xué)生的理解和語言運(yùn)用，如：詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了讀、寫，可以通過猜詞、實(shí)戰(zhàn)造句、詞語接龍的游戲增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。第二，大學(xué)英語教材提供的內(nèi)容多，學(xué)習(xí)量大，應(yīng)根據(jù)所帶學(xué)生的英語基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇，教材內(nèi)容的使用和取舍其實(shí)是對教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動，凝聚著教師的學(xué)識和智慧。同時(shí)，語言教學(xué)應(yīng)運(yùn)用真實(shí)生活語言教學(xué)材料，以真實(shí)信息為語言教學(xué)材料和以信息為中心的語言教學(xué)活動，是信息時(shí)代、知識時(shí)代在語言教學(xué)中的必然表現(xiàn)?？梢赃x擇最新的時(shí)事新聞，娛樂報(bào)道，學(xué)生關(guān)心的事件在課堂上進(jìn)行討論分享，使課本學(xué)習(xí)的語言知識回歸到真實(shí)生活的語言活動狀態(tài)中。

2、課堂活動類型的多元化

課堂活動類型的多元化是改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂講授模式，或者活動統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。課堂活動在追求任務(wù)化，內(nèi)容化之外，也要側(cè)重趣味性和個性化。有些同學(xué)聽、說、讀、寫中的某單項(xiàng)能力突出，而其他方面比較弱；有些同學(xué)性格外向，參加活動爭先恐后，有些性格內(nèi)斂，不善參加活動；有的同學(xué)擅長唱歌、表演，有的同學(xué)擅長舞蹈、運(yùn)動。在日常教學(xué)中教師要學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的特點(diǎn)、興趣和愛好，因材施教。在課堂活動的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，性格內(nèi)斂的同學(xué)鼓勵參加角色扮演的活動，有音樂天賦的同學(xué)進(jìn)行唱歌表演，肢體協(xié)調(diào)差的同學(xué)做一些快速反應(yīng)游戲，語言表達(dá)能力差的同學(xué)多做幾次“導(dǎo)游”或采訪的活動，說話反應(yīng)較慢的同學(xué)練習(xí)繞口令等活動。當(dāng)然，課堂活動設(shè)計(jì)的多元化，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，要有階段性的知識側(cè)重點(diǎn)，而不是不著邊際，只談趣味，不談活動的效率和意義，課堂活動必須是為提高課堂教學(xué)服務(wù)的。

3、教學(xué)方法的多元化

根據(jù)《課程改革》，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)全面交際人才，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基本教學(xué)模式，同時(shí)，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。聽力活動在不同程度上都有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，不同的聽力活動所起的作用程度和側(cè)重點(diǎn)的不同，聽力教學(xué)采用的教學(xué)方法應(yīng)不同，如：Listen and speak 目標(biāo)是有效提高學(xué)生的交際、應(yīng)對和協(xié)作能力，則采用交際法和協(xié)作法，采用交際活動為核心的教學(xué)程序，利用小組活動和雙人活動，最大限度促進(jìn)調(diào)動學(xué)生的協(xié)作性和互動性，推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。Listen and summarize 則是提高學(xué)生歸納、概括的宏觀思維能力，教學(xué)方法更傾向于任務(wù)教學(xué)法。

口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際的能力，在學(xué)會聽的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開口說，可以用情景教學(xué)法要求學(xué)生能夠自我鍛煉。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的知識點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)方法“多元化”，學(xué)會教學(xué)法的整合，有利于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4、教學(xué)手段的多元化

教學(xué)手段是促進(jìn)師生教學(xué)信息溝通的一種媒介，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即教科書、粉筆、黑板和教師的講授，已跟不上以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化時(shí)代，大學(xué)英語的教學(xué)更應(yīng)追求多元化的教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中，合理選擇運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果

英語第二課堂。第二課堂是鞏固、運(yùn)用課堂知識的重要過程，大學(xué)英語的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有表現(xiàn)力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、需要合理開發(fā)英語第二課堂，如：英語演講大賽、寫作大賽、英語講課比賽、英語戲劇表演等活動。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)模式的多元立體化是順應(yīng)了《課程改革》的要求，關(guān)系到學(xué)生在接受教育后能否適應(yīng)現(xiàn)代國際化交流。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)差、積極性不高，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式的改革、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，多元立體化這一新教學(xué)模式的應(yīng)用對于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量起到了不可估量的作用。

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