許 瑛

(湖南廣播電視大學商貿(mào)旅游系，湖南長沙410004)

CBE全稱為Competency Based Education，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。CBE以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供勝任崗位工作所需要的能力為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

一、課程開發(fā)與設(shè)計

基于CBE理論的綜合英語課程與英語教育行業(yè)的實際需求相結(jié)合，教學內(nèi)容、項目設(shè)計與崗位能力相結(jié)合，以學習情境為載體，將學生掌握課程的能力目標設(shè)定為最終達到的職業(yè)能力目標。

(一)開發(fā)思路與理念

課程組深入小新星教育集團、華龍幼教集團、喬登美語培訓學校等多家企業(yè)，調(diào)查行業(yè)企業(yè)需求，分解崗位工作需求，分析職業(yè)能力需求，從英語教育專業(yè)學生從事英語教學的工作任務和工作領(lǐng)域出發(fā)，確定工作崗位對職業(yè)態(tài)度、知識、技能的要求，最大程度地使學生在課程中的語言技能實踐與英語教師工作崗位的業(yè)務要求一致。綜合英語課程的設(shè)置以培養(yǎng)學生準確、地道運用英語的能力為目標，為學生在教學職場中正確、規(guī)范使用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合英語課程緊緊圍繞“三個中心”:以崗位需求為中心，只要求學生掌握正確的語音、準確的用詞和基本的語法知識，能夠勝任英語教學工作;以能力需求為中心，針對聽力理解能力、口頭歸納能力、交流評論能力弱的要害，提高學生的聽說能力;以主題為中心，每一單元的教學都設(shè)計主題情境，讓學生參與到教學活動中來。

課程遵循“一主線、二重心、三結(jié)合、四能力”的原則，即以培養(yǎng)學生教學職場的英語應用能力為主線，以“語言技能”和“教師職業(yè)訓練”為重心，理論教學與實訓教學相結(jié)合，校內(nèi)實訓與教學職場實訓相結(jié)合，教師講授與教育行業(yè)專家指導相結(jié)合，強化學生口頭表達、筆頭寫作、信息獲取、信息交流能力的培養(yǎng)，以滿足職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

(二)教學內(nèi)容設(shè)計

課程組邀請中小學教研員、企業(yè)專家參與教學內(nèi)容設(shè)計，針對英語教師崗位能力需求選用反映英、美國家的生活、文化、社會、科普等題材的內(nèi)容，課程教師合理補充必要的、實用的教學材料，使教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活和將來要面臨的社會或工作產(chǎn)生密切的聯(lián)系，使語言技能與教師的職業(yè)訓練緊密融合，設(shè)計了“學習與生活”、“跨文化交際”、“社會熱點”和“科普”4大模塊32個學習情境的教學體系和內(nèi)容。

學習情境貼近學生的思想和生活感受，學生聽到的、讀到的都是他們熟悉的事物，要么是他們想要表述的思想，要么是他們感興趣的題材，從而由易到難、循序漸進地提高學生的語言技能，訓練語用能力，拓展視野，增強文化素養(yǎng)，為學生日后勝任英語教學崗位工作以及在工作中繼續(xù)進修學習打下堅實的英語語言基礎(chǔ)。根據(jù)學生不同學習階段的需求、能力訓練的側(cè)重以及對主題的了解程度，將這些學習情境合理分布在1－4學期。

(三)能力訓練項目設(shè)計

在設(shè)計課程學習情境的能力訓練項目時，首先確定綜合訓練項目，再將綜合訓練項目細分為多個單項訓練項目，將聽、說、讀、寫等技能的訓練有機地融入各個項目中，教師幫助學生小步快進。以“學習與生活”模塊的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”這一學習情境為例，其綜合訓練項目為“做出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，下設(shè)用英語談論職業(yè)、制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、面試等多個單項項目，訓練項目逐一列出，明確項目名稱、能力目標、知識目標、訓練的方式及步驟、成果的展示等內(nèi)容，如表1所示:

表1 “職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”學習情境

這些能力項目提供真實的任務和活動，創(chuàng)設(shè)模擬的情境和職場，讓學生運用英語知識和技能完成工作任務。

二、課程教學實施

(一)課程教學模式

CBE既注重理論知識的傳授，又強調(diào)學生的實踐操作能力訓練，倡導到企業(yè)的真實工作環(huán)境中進行訓練，從而獲得所需要的技巧。綜合英語構(gòu)建“4+2+X”課程教學模式，即四節(jié)依托多媒體的課堂教學，將校內(nèi)教師講授與行業(yè)教師指導相結(jié)合，進行能力項目訓練，學生在課內(nèi)教學活動中習得語音、詞匯、語法知識和運用能力;兩節(jié)學生在計算機房自主學習的網(wǎng)絡課堂，進行人機對話，有針對性地提高聽、說能力;X是指學生可以自由選擇時間、地點，根據(jù)自己的英語水平、學習興趣，進入職教大學城空間和互聯(lián)網(wǎng)進行完全開放式的自主和個性化學習;組織學生在自建的校內(nèi)語言實訓基地給公外學生培訓，給校內(nèi)學齡前兒童上課，檢驗他們語言運用的準確性，提高邊學邊做的能力;安排學生經(jīng)常到校外實訓基地實習和見習，理解教學職場英語語言的正確運用與要求，在實踐中掌握并學會使用規(guī)范的英語語言。由此，同步完成“課內(nèi)實訓——網(wǎng)絡實訓——仿真實訓——職場實訓”遞進式的實踐教學體系內(nèi)容，體現(xiàn)綜合英語“英語教學+職業(yè)技能”、“學教交替”的課程特色。

(二)實施過程

綜合英語課程的每個能力訓練項目教學由項目目標、主題導入、實訓任務、語料庫四部分構(gòu)成。以單項能力訓練項目“用英語談論女性角色”為例，課程教學具體實施如下:

本項目主要要求學生用正確的發(fā)音、自然的語調(diào)、恰當?shù)脑~匯和句式談論女性地位和角色，并根據(jù)課程中所學到的英語語言知識來準確自如地表達對女性角色的看法;要求學生掌握課文中的生詞及高職英語教學中的高頻詞匯，了解女性角色的變化，最終達成尊重女性、提倡兩性平等的素質(zhì)目標。

通過師生共同討論生活化話題“媽媽在家中的地位”引入教學主題，將項目主題與學生生活關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)學習興趣。本項目共涉及四個子訓練任務:口頭報告、情景對話、課文復述、拓展討論。

語料庫按不同訓練任務分別給出了所涉及的高頻詞匯和重點句型，使學生有更多的借鑒模板，強化操練，達到活學活用。

整個能力訓練項目以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，讓學生有運用正確的語音語調(diào)、準確的語言開口“說”的機會，有在課堂上鍛煉教師職業(yè)技能的機會。課堂教學始終以“師生互動——生生互動”的方式進行，每一個環(huán)節(jié)都是學生在用語言“做”事。

課程教學活動始終圍繞“三個中心”，采取“邊做邊學”、“先做后指導”的方式，在技能訓練中注重“教”、“學”、“做”、“評”一體化。課堂的每一項任務都是學生運用語言的過程，是學生在沒有現(xiàn)成答案的情況下動腦、動口和動手的過程，是鍛煉膽量、探索知識、交流合作、展示自我的過程。

(三)課程考核評價

CBE在突出培養(yǎng)學生掌握基本知識和實際技能的同時，還注重培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度，包括情感、態(tài)度、價值觀及職業(yè)道德教育和團隊精神養(yǎng)成?；贑BE理論的綜合英語課程的考核標準是基于對學生的能力培養(yǎng)以及課程的教學目的而制定的，既考查學生英語知識水平和實際應用能力，又兼顧協(xié)作能力與教師職業(yè)素質(zhì)的評價;既在能力項目中考核，又在校內(nèi)外實習實訓過程中評估，以此全面提高學生的英語教師崗位勝任力和競爭意識。

課程總成績由過程性考核的能力訓練項目考核(占50%)與終結(jié)性考核的理論考試(占50%)共同構(gòu)成。課程考核將出勤、紀律、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等常規(guī)評價融入在能力訓練項目考核之中。能力訓練項目考核采用四結(jié)合式的技能考核，即小組互評、教師評價、機房實訓操作系統(tǒng)自動評分和企業(yè)評價相結(jié)合，考核內(nèi)容最大程度地與未來工作崗位的業(yè)務要求對接，從聽說能力(20%)、語言表達能力(20%)、文本的語言組織能力(20%)、創(chuàng)新能力(20%)、實訓態(tài)度(10%)和合作精神(10%)等六個方面考核。這不僅考核學生在課堂教學中各項技能的掌握情況，而且考核學生在職場實訓中對語言技能學以致用的能力和教師職業(yè)素養(yǎng)的水平。整個考核評價體系從學生和職場反應、學習效果、學生對崗位的適應性等方面對課程質(zhì)量進行監(jiān)督，為課程教學改革效果提供評估保障。

三、結(jié)語

綜合英語課程秉承CBE注重職業(yè)能力分析的職教理念和以學生為中心的教學方法，進行教學創(chuàng)新，保證課程對英語教育行業(yè)發(fā)展的快速響應能力，培養(yǎng)出適應行業(yè)第一線需要的高等應用技術(shù)型人才。

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