吳美儀

摘要：案例教學(xué)法最早源自西方國家的企業(yè)管理學(xué)。案例教學(xué)法提倡科學(xué)探究，有較大的開闊性，能幫助學(xué)生主動(dòng)思考、利用數(shù)據(jù)、圖表、事例等及時(shí)做出知識(shí)判斷，提高溝通能力等等。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想政治；新課程

案例教學(xué)法最早源自西方國家的企業(yè)管理學(xué)。自引入中學(xué)教學(xué)后，則因其案例的真實(shí)性及其與政治課教材知識(shí)內(nèi)容的切合性，吸引了學(xué)生的注意。案例教學(xué)法在新課導(dǎo)入中能提升學(xué)生注意力、引入正題快；案例教學(xué)法倡導(dǎo)群體思考，超越了問答式教學(xué)只能一問一答受眾面過于狹窄的局限；案例教學(xué)法提倡科學(xué)探究，有較大的開闊性，能幫助學(xué)生主動(dòng)思考、利用數(shù)據(jù)、圖表、事例等及時(shí)做出知識(shí)判斷，提高溝通能力等等。這些無可忽視的優(yōu)勢廣為師生稱道。

案例教學(xué)法固然具有多方面的優(yōu)勢，但其操作也需要嚴(yán)謹(jǐn)與穩(wěn)重。如何在思想政治課教學(xué)中選擇和使用好案例，確實(shí)是一個(gè)值得教師重視與研究的問題。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中漸漸悟出了一些心得：案例的選用要得宜，應(yīng)圍繞所授知識(shí)點(diǎn)精選案例，正確使用這些案例，有的放矢，注重教育性、典型性和時(shí)效性。

一、選用案例要以正面為主

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向?！笨紤]到學(xué)生的政治素養(yǎng)還很不成熟，對社會(huì)問題的判斷力還缺乏穩(wěn)定而正確明了的標(biāo)準(zhǔn)，選用案例時(shí)應(yīng)以正面的、積極向上的為主，慎用揭露社會(huì)陰暗面的案例。這并非對現(xiàn)實(shí)的回避，而是基于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的考量。

高中學(xué)生正值價(jià)值觀轉(zhuǎn)型和養(yǎng)成期，過多涉及負(fù)面、消極的材料，很容易使學(xué)生的思想陷入混亂，不利于學(xué)生樹立和鞏固社會(huì)主義信念、不利于培育學(xué)生愛國主義精神/不利培育學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)的世界觀和人生觀，有損學(xué)生的心理健康。因而，運(yùn)用案例時(shí)必須把握方向，弘揚(yáng)正氣，歌頌正義，用積極的典型的例子去鼓舞學(xué)生。

二、選用的案例應(yīng)具有典型性

如教授“經(jīng)濟(jì)全球化對外開放”內(nèi)容，涉及經(jīng)濟(jì)全球化的消極影響時(shí)，可舉“受美國次貸危機(jī)的影響冰島國家財(cái)政瀕臨破產(chǎn)”和“我國東部沿海中小型外貿(mào)公司停工破產(chǎn)數(shù)字直逼破萬”的例子，以證明經(jīng)濟(jì)全球化可以加劇全球經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定。

運(yùn)用這些典型案例，可以切中問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)。

三、選用案例應(yīng)講求生活化和趣味性

只有講求生活化和趣味性，才能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)。如在講解政治生活中政府的職能時(shí)，對于其“提供社會(huì)公共服務(wù)職能”就可以結(jié)合報(bào)紙報(bào)道的某市將位于市中心的大型公園全面整改后免費(fèi)對市民開放的案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解政府職能中服務(wù)的一面。

這樣，通過發(fā)生在、存在于學(xué)生們身邊的事例，使學(xué)生明白看來深?yuàn)W難懂的道理，使學(xué)生感到很親切，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

四、選用案例要“去粗取精”，可以反復(fù)運(yùn)用，“從一而終”

這指的是選用案例的時(shí)候要重視采用經(jīng)典案例，且同一個(gè)典型的案例可以多次、多課程、多角度、多學(xué)科使用。這是我教學(xué)中最常使用的教學(xué)技巧。

印象最深的有一個(gè)關(guān)于“月餅”的案例。每年九月高一新生開學(xué)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)，總要從“商品”這一概念開始。恰逢此時(shí)距一年一度的中秋佳節(jié)不遠(yuǎn)，于是我在幫助學(xué)生區(qū)分“商品”與“非商品”概念時(shí)，總是喜歡以“母親做給你吃的月餅”和“商店里賣的月餅”為例，幫助學(xué)生明確前者雖是勞動(dòng)產(chǎn)品，但并非用于交換，自然就算不上商品，而后者存在交換關(guān)系，就是顯而易見的商品了。

進(jìn)入商品價(jià)格的學(xué)習(xí)時(shí)，我依然以月餅為例創(chuàng)設(shè)情景：“每年的中秋節(jié)以前，月餅售價(jià)高昂，而中秋節(jié)一過，商家又忙著減價(jià)拋售月餅。”以此說明供求關(guān)系對于月餅售價(jià)的影響，用“月餅售價(jià)再高也很難賣到百萬一枚，減價(jià)拋售也不會(huì)一分錢一個(gè)”，以此說明暗含在商品中的價(jià)值對商品價(jià)格起著決定作用。

緊接著，在教授消費(fèi)與消費(fèi)觀時(shí)，再次以“月餅”為案例引入教學(xué)：“不同的人在購買月餅時(shí)反映不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)觀。如購買豪華包裝的月餅有違求實(shí)消費(fèi)和綠色環(huán)保消費(fèi)觀，美味的月餅想吃就可以購買，反映了我國家庭消費(fèi)水平的提升。

一個(gè)案例的多次使用，容易使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，理解所學(xué)知識(shí)之間的傳承性，常常提起某一個(gè)經(jīng)典案例就能夠順藤摸瓜憶起整個(gè)教學(xué)體系。

五、使用案例要講究時(shí)機(jī)

一般來說，一節(jié)課上使用案例占的時(shí)間和案例的使用次數(shù)不宜過長和過頻。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)在一段時(shí)間內(nèi)是有限的。教師應(yīng)該在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度，掌握“15分鐘規(guī)律”，即一般說來每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)15分鐘后學(xué)習(xí)興奮度就會(huì)有所下降，來組織學(xué)生思考、討論、探索，不失為提高教學(xué)效率的好方法。

六、使用案例要明確教學(xué)主體，切勿主體錯(cuò)置

教師切不可將案例教學(xué)法作為灌輸式教學(xué)的又一種而忘記了學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主體，本末倒置。教師講解得天花亂墜、自以為一氣呵成，學(xué)生卻在昏昏欲睡、不明其故。在案例教學(xué)中教師是組織者，要負(fù)責(zé)案例的選取和拋出；是營造者，要營造適于討論的教學(xué)氣氛；是指派者，要了解學(xué)生，指給不同的學(xué)生不同的問題；是評價(jià)者，適時(shí)地給予學(xué)生以評價(jià)和鼓舞。所有這些都是事實(shí)，教師卻唯獨(dú)不是教學(xué)的主體，而這一切，都是為教學(xué)過程中的主體——學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)旨在調(diào)動(dòng)他們的求知需求和提升他們的能力。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)?！闭n標(biāo)在其中所述的“生活題材”，實(shí)質(zhì)上就是本文所指稱的“案例”，可見案例教學(xué)法于新課改新課標(biāo)一脈相承，值得我們潛心推進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮其顯著的優(yōu)勢。

【責(zé)編 金 東】