劉國良

在借鑒杜郎口中學(xué)成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校開展了課堂教學(xué)模式的改革。為了使改革落到實(shí)處，我校一直致力于杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)本地化的研究，到目前已經(jīng)歷時(shí)三年有余。新課改最突出的變化，就是確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突出的表現(xiàn)是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與。為此我在自己的化學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行了教學(xué)方式的探索，并取得了可喜的成績。回顧來時(shí)路，我的探索大致經(jīng)歷如下三個(gè)階段：

一、小組長負(fù)責(zé)制下的組間競爭學(xué)習(xí)

我在二年六班教“質(zhì)量守恒定律”第二課時(shí)的內(nèi)容時(shí)采取了這一方式。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，化學(xué)方程式的定義、結(jié)構(gòu)及意義。在上課之前，我先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的制定是依據(jù)新課內(nèi)容設(shè)定的，將本節(jié)需要掌握的知識點(diǎn)化成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生通過對問題的解決而實(shí)現(xiàn)對新知的理解和掌握。我所采取的活動(dòng)方式，是將這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)按班級組數(shù)分成幾部分，分配給各個(gè)小組，每個(gè)小組在接到任務(wù)后，組織本組確定任務(wù)答案，然后每個(gè)組派出代表到黑板前板書、講解?？梢哉f，這節(jié)課確實(shí)按著既定的設(shè)計(jì)順利完成了，學(xué)生講解也非常到位，但課后反思還是發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：

一是出現(xiàn)優(yōu)勢生把持課堂的情況。優(yōu)勢生搶答積極，推動(dòng)了課堂的進(jìn)程，可是其他學(xué)生是否理解了呢？尤其是那些潛能生。后來的跟蹤檢測表明：優(yōu)勢生檢測效果良好，甚至有明顯的提高，而潛能生的學(xué)習(xí)困境沒有任何改善，甚至出現(xiàn)了倒退。因此，如果老師依然允許這種情況繼續(xù)下去的話，會(huì)加劇優(yōu)勢生與潛能生的進(jìn)一步分化。

二是這種基于新課的展示缺少質(zhì)疑和對抗，對問題的剖析缺乏深度，沒有拓展和延伸。主要原因是優(yōu)勢生自學(xué)能力強(qiáng)，通過自學(xué)初步掌握新知，但仍缺少對新知的深層次理解，而潛能生有的沒學(xué)明白，有的因無自學(xué)習(xí)慣，根本就沒有進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案是從優(yōu)勢生處抄襲的。

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行這種組間競爭模式是不合適的，畢竟每節(jié)課新學(xué)內(nèi)容容量有限，學(xué)生處在新學(xué)階段，對問題的理解還比較淺，比較窄，展示的價(jià)值不是很大。于是，我進(jìn)行了調(diào)整，把自學(xué)內(nèi)容拿到課上進(jìn)行，設(shè)置一個(gè)更符合學(xué)生自學(xué)的課型——“自學(xué)課”，由此進(jìn)入了課堂模式改革嘗試的第二個(gè)階段。

二、小組長負(fù)責(zé)制下的組內(nèi)交流學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)“如何書寫化學(xué)方程式”內(nèi)容時(shí)，我大膽地進(jìn)行了這方面的嘗試。先是當(dāng)堂將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到各組學(xué)生手中，讓每組學(xué)生先進(jìn)行充分自學(xué)。自學(xué)結(jié)束后，讓組內(nèi)同學(xué)將自己沒有解決的問題寫到紙條上，交給小組長，然后由小組長負(fù)責(zé)解釋本組出現(xiàn)的問題。

這節(jié)課出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是組內(nèi)交流時(shí)出現(xiàn)了欺騙性行為，個(gè)別組員明明不會(huì)，組長詢問時(shí)卻謊稱會(huì)了，欺騙組長，當(dāng)老師對這些聲稱問題已經(jīng)解決的同學(xué)抽查時(shí)，部分同學(xué)卻解答不了，然后組長向我報(bào)怨，說他問過組員，他們都說會(huì)了。于是，我建議組長以提問的形式檢查組員的理解情況，如果解釋正確說明他會(huì)了，否則組長就要幫助組員解決問題。

但無論如何，沒有實(shí)現(xiàn)全員參與，這是個(gè)事實(shí)，尤其是那些回避學(xué)習(xí)的潛能生。長此以往，不利于潛能生的發(fā)展。于是，我就引入了對子幫學(xué)的學(xué)習(xí)方式。這就進(jìn)入了課堂模式改革嘗試的第三個(gè)階段。

三、組內(nèi)自學(xué)與“對學(xué)”

總結(jié)了在二年六班上課的教訓(xùn)，我在二年七班進(jìn)行同樣的授課內(nèi)容時(shí)，便引入對子學(xué)習(xí)方式。將優(yōu)勢生和潛能生搭配成學(xué)習(xí)幫扶對子，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。優(yōu)勢生不僅要保證自己學(xué)會(huì)，還要負(fù)責(zé)教會(huì)幫扶對子，使雙方都能理解所學(xué)內(nèi)容。安排學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子的原則是保障優(yōu)勢生能對潛能生實(shí)現(xiàn)有效的幫扶，實(shí)際安排搭配時(shí)完全依小組的學(xué)情決定。

學(xué)生自學(xué)之后，便進(jìn)入到對子學(xué)習(xí)方式中。根據(jù)二年七班的實(shí)際學(xué)情，我將每組學(xué)生按成績進(jìn)行編號，按1—4，2—6，3—5號進(jìn)行了配對，在執(zhí)行過程中，又適時(shí)對個(gè)別對子進(jìn)行了微調(diào)。對子成員按導(dǎo)學(xué)案上的問題依次進(jìn)行解釋，一名成員解釋，另一名成員傾聽，每解決一道問題后，進(jìn)行角色輪換。當(dāng)學(xué)生將基礎(chǔ)性知識在組內(nèi)消化后，存在的共性問題交由全班討論解決，或由老師幫助解決。為了方便學(xué)生查閱標(biāo)準(zhǔn)答案，我將答案做成幻燈片，投射到電子白板上，采用超鏈接方式，學(xué)生一點(diǎn)題號，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的答案。

利用互助對子的學(xué)習(xí)方式，有效地幫助潛能生將潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，同時(shí)也更能促進(jìn)優(yōu)勢生能力的提升。教育心理學(xué)研究表明，教會(huì)他人學(xué)以致用能使人對知識的記憶更持久，當(dāng)優(yōu)勢生幫助潛能生解決疑難問題時(shí)，最終獲得更大收益的是優(yōu)勢生。

通過近半個(gè)學(xué)期的嘗試，優(yōu)勢生與潛能生的差距在縮小，出現(xiàn)了成績整體提升的可喜局面。對教學(xué)改革的探索永無止境，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將繼續(xù)努力，博采眾家之長，不斷摸索出更適合我校校情和學(xué)生實(shí)際的化學(xué)課教學(xué)方式。

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint