劉雪榮

摘要：新課改活動首先強調(diào)學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由此我們應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動構(gòu)建.

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學(xué)；教學(xué)策略

在當前課改活動進行得如火如荼的時代背景之下，很多物理課堂教學(xué)活動都在教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)手段等方面做出了積極的改變，客觀地講，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，已然取得了可喜的教改成果.但是有很多層面上的內(nèi)容都還存在著浮于表面的現(xiàn)象，沒能將我們的課堂活動內(nèi)化為學(xué)生的具體知識素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，換言之，就是我們的課堂教學(xué)有效性強度不夠.本文中，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一下自己在具體的初中物理教學(xué)實踐中是如何提升課堂教學(xué)的有效性的.

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

實事求是地講，初中階段的學(xué)習(xí)長期在應(yīng)試教育體制的消極影響之下，學(xué)生對于書本學(xué)習(xí)已然沒有了任何興趣，這也是我們當前初中階段學(xué)生輟學(xué)率居高不下的原因之一，也是我們新一輪課程改革的初衷.對于像物理學(xué)科這樣抽象，邏輯性強的學(xué)科尤其如此，而要求得一節(jié)高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要，而且是基本的一個教學(xué)環(huán)節(jié).筆者以為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)當從營造寬松和諧的課堂氛圍開始，只要我們物理教師能夠切實從學(xué)生心理出發(fā)，根據(jù)物理課堂學(xué)科內(nèi)容特點，采取切實可行的教學(xué)策略，這個教學(xué)目標還是容易實現(xiàn)的.譬如，筆者在講授“平面鏡成像”這一節(jié)的內(nèi)容時，就利用平面鏡成像的原理設(shè)計了一個“猜牌”的小魔術(shù)，引得了學(xué)生的一片驚呼.自然，也就大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，營造了一個寬松和諧的教學(xué)氛圍.

二、滿足學(xué)生“好奇”的心理特點

在新課改諸多理念當中，強調(diào)學(xué)生的主體地位自然是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但如何將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，卻是一門相當深刻的學(xué)問.筆者以為，這尊重學(xué)生的主體地位就是要一切教學(xué)活動的設(shè)計與安排從學(xué)生的心理出發(fā)，考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，就是說，將學(xué)生的“好奇”心理激發(fā)放在首位.譬如，筆者在講授“物體的浮與沉”這一章節(jié)的知識時，就利用一個牙膏管對學(xué)生提出質(zhì)疑，說如果將這個牙膏管放在水里，是不是一定會下沉呢？學(xué)生想都沒想，就說那是自然的.教師拿出一盆水，然后進行實驗，果然證明學(xué)生的猜想是對的.此時學(xué)生便表現(xiàn)出不屑一顧的神情，好像在說，這么簡單的問題也需要實驗嗎？接著教師把牙膏管展開，擺弄成了一個小船的形狀，這時再放在水里，竟然發(fā)現(xiàn)，牙膏皮真的成了一條小船在水上面晃晃悠悠，學(xué)生一陣驚呼，“好奇”的心理被充分激發(fā)，為一節(jié)高效的課堂奠定了堅實的基礎(chǔ).

三、擺正課堂教學(xué)中教師角色

新課改之前，傳統(tǒng)的教育教學(xué)課堂最為令人詬病的一點就是教師在臺上過于強勢，主宰了整個課堂的走勢，基本上無視于學(xué)生的具體理解與接收情況，完全是教師的一個表演的舞臺，所以新課改堅決摒棄了這一缺陷，強調(diào)了教師再也不能進行“一言堂”的教學(xué)方式.但筆者也意識到，這并不等于教師在課堂上沒有了一定的用處，我們不能改填鴨式教學(xué)為全方位放權(quán)，把課堂的全部交給學(xué)生，自己去當“觀眾”.初中學(xué)生由于心理和生理的特點，自主學(xué)習(xí)能力差，若把課堂全部交給學(xué)生，最終會導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生收獲少，不能提高課堂的實效.所以教師一定要擺正角色，我們是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和促進者，在課堂上能夠有效地對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作進行一個宏觀把控，成功地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走近科學(xué).總而言之，就是要讓學(xué)生在課堂上活躍起來，但又不能亂起來，要活而有序，做到形式活躍，但目標集中，模式多樣，但效率提升的教學(xué)目的.

四、教師講究授課的語言藝術(shù)

形象生動的語言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進學(xué)生的想象.如，電磁感應(yīng)中的左手右手定則的運用學(xué)生經(jīng)常搞混，弄不清楚什么情況下用左手，什么情況下用右手.這時，筆者跟學(xué)生說右手的“右”字下半部分是個“口”，感應(yīng)的“感”字中間也有一個“口”，所以判定感應(yīng)電動勢的方向就用右手定則；而左手的“左”字下半部分是一個“工”字，做工是和力相關(guān)的，所以左手定則是用來判定電流在磁場中的受力方向的.這樣的聯(lián)系雖然勉強，但也讓學(xué)生在會心一笑中強化了對于左手右手定則的理解與運用.

五、利用知識與能力的落差，維持學(xué)生探求心理

知識與能力落差是指學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生學(xué)習(xí)時所需能力與學(xué)生能接受的知識和學(xué)生現(xiàn)有能力的差距.如果落差過小，學(xué)生就會覺得索然無味，降低求知的欲望和熱情；如果落差過大，學(xué)生又會力所不及.作為教師，應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)狀進行客觀的分析，確定合適的知識與能力落差，來維持和強化學(xué)生的探求動機.這就要求教師的施教必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，既要考慮到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，又要有一定的難度和深度，促進學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.

總之，努力提高物理課堂教學(xué)的效率，使我們的教育滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，是每個教育者不懈的追求目標.我堅信只要我們能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神，頑強的毅力，銳意改革，勇于創(chuàng)新，就一定能實現(xiàn)這一目標.

參考文獻：

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