鄭波

摘 要：生本理念是“一切為學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的一種教育觀念。以生本理念為基礎(chǔ)構(gòu)建的班級管理體系才是學(xué)生需要的，才是符合學(xué)生發(fā)展的。因此，教師要努力實(shí)踐，采取合適的策略，建立起有利于學(xué)生良好發(fā)展的班級管理框架。

關(guān)鍵詞：生本理念；班級管理；學(xué)生發(fā)展

班主任是一個有極強(qiáng)責(zé)任心的群體，不管是在工作的間隙，還是出外考察，都在孜孜不倦地學(xué)習(xí)班級管理的良方。然而，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在一個誤區(qū)，我們更多的是學(xué)習(xí)班主任的工作技能，學(xué)習(xí)班級管理的流程，借鑒優(yōu)秀班主任們的管理方法與手段，而沒有清晰地認(rèn)識到對于有效班級管理而言，理念比技能更為重要，更起決定性的作用。

“一個人的成長不在于經(jīng)驗(yàn)和知識，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維方式?！庇^念決定自己對工作所作的回應(yīng)，理念左右態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為導(dǎo)致結(jié)果。如果班主任的教育理念發(fā)生了偏差，不管他采用多好的手段和方法，其育人的效果都會大打折扣。那么，班主任的正確育人理念是什么？以生為本。我們只有把學(xué)生當(dāng)成一個個有血有肉的獨(dú)立個體，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，給他們提供一個自由、開放、健康的成長空間，才能真正地培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)新型人才。因此，圍繞生本理念構(gòu)建的班級管理框架，才是學(xué)生需要的，才是符合學(xué)生發(fā)展的?，F(xiàn)就個人的探索與思考，從以下幾個方面談起：

一、以學(xué)生為班級管理的主體

班級管理中，我們往往以班主任為中心，強(qiáng)行把自己的意志或者學(xué)校的意志灌輸給學(xué)生。學(xué)校的各項管理制度就是學(xué)生神圣不可侵犯的天條：不準(zhǔn)遲到曠課、不準(zhǔn)談戀愛、不準(zhǔn)說臟話等等。這些強(qiáng)制性的規(guī)定，往往不是從學(xué)生健康發(fā)展的角度去設(shè)計，而是從便于學(xué)校管理的角度出發(fā)而制訂的。由于是從管理者的角度來思考制訂規(guī)章制度，這就導(dǎo)致了其中的一些制度偏離了實(shí)際，

脫離了學(xué)生，實(shí)施中產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)了教育的不和諧。相反，如果我們改為以學(xué)生為中心的管理模式，體現(xiàn)了人本思想，充分尊重學(xué)生的人格，讓他們充分參與到班級管理中來，制訂適合校情、班情的合情合理的管理辦法。讓學(xué)生明白校規(guī)校紀(jì)的制訂不是限制學(xué)生的行為，而是為了使他們能夠更好地發(fā)展，使學(xué)生在情感上理解、主動地配合學(xué)校的管理，并把學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。這樣學(xué)生就會由被動地適應(yīng)學(xué)校生活，變成積極地配合，就不會在把作為管理者的班主任當(dāng)成對立面。如我以前制訂班規(guī)中凡是遲到的同學(xué)都要反省20分鐘和為班上打掃兩天衛(wèi)生，在執(zhí)行中，學(xué)生告訴我：遲到的原因有客觀和主觀之分，如果老師向家長了解后得知該同學(xué)是主觀原因造成的遲到，就按紀(jì)律進(jìn)行處理；反之，就免于處理。針對這一情況，我修改了班規(guī)，提高了學(xué)生對制度的認(rèn)同感。

二、組建導(dǎo)師制的班級工作團(tuán)隊

對于這種導(dǎo)師制的班級工作團(tuán)隊，我在長壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)時受益匪淺。目前，學(xué)校對班主任工作的考核評分過程采用的“一點(diǎn)多線”的管理模式?！耙稽c(diǎn)”，即班主任?！岸嗑€”，即多方面（課堂紀(jì)律、學(xué)生違紀(jì)、學(xué)生成績、思想工作、衛(wèi)生、兩操、就餐、就寢、公物等）和多部門（學(xué)生處、保衛(wèi)科、總務(wù)處、宿管科、教務(wù)處等）。這“多線”都落實(shí)到“一點(diǎn)”上，從表面上看學(xué)校工作似乎無漏洞，但實(shí)際上班主任有時是“獨(dú)木難支”。如果再加上各科老師不合作，班級管理就會面臨更大的困難。在此情況下，絕大多數(shù)班主任都只能采用嚴(yán)卡、嚴(yán)壓的方法來勉強(qiáng)維持班級工作，這樣極不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。相反，如果讓我們的科任老師也參與到班級管理中來，就可以整合老師們的智慧，形成一個班級工作的“智囊團(tuán)”。這就為班級管理工作提供了強(qiáng)有力的后勤保證，也分解了班級管理的工作難度，特別是對調(diào)皮搗蛋學(xué)生形成了強(qiáng)有力的教育合力，將會達(dá)到意想不到的效果。此外，還便于師生間的交流溝通。各科老師進(jìn)入了班級管理工作團(tuán)隊后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣、愛好和個人發(fā)展方向選擇相應(yīng)的指導(dǎo)老師。這既利于老師更深入地了解學(xué)生，幫助其健康成長，又利于學(xué)生主動積極地接觸老師，縮短師生間的距離，增進(jìn)友誼。同時，班上的每位老師都得到了應(yīng)有的尊重，所有的學(xué)生也擁有了一個被人尊重的空間，

從而促進(jìn)了師生合作交流、師師合作交流。

三、以情感為班級管理支點(diǎn)

一個優(yōu)秀的班集體，是具有極強(qiáng)凝聚力和向心力的。顯然，老師的情感投資在班級建設(shè)過程中起著舉足輕重的作用。老師對學(xué)生真摯的愛，以及由之生發(fā)的學(xué)生對老師的尊重和愛戴，它的存在與否，以及程度如何，不僅直接關(guān)系著師生關(guān)系的好壞，而且還可以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和個性成長。古人云：“親其師，方能信其道”就是這個道理。愛是師生情感的潤滑劑，是學(xué)生最渴望從老師那里得到最寶貴的學(xué)習(xí)動力。有了情感，學(xué)生就會感到溫暖而把班級當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個充滿溫情的，人人“愛家”“報家”的家庭式組織。在這樣的班級里，學(xué)生才容易接受老師的教育，學(xué)生的自主性、自律性才能最大限度地得到激發(fā)，班集體的凝聚力、向心力才會得到大大的提高。

在這方面，很多班主任都非常重視。涌現(xiàn)出來的感人故事，真可謂舉不勝舉。班主任把學(xué)生當(dāng)成朋友，學(xué)生也跟班主任打成一片。師生之間無話不說。在我們帶給他們感動的同時，他們也給我們帶來了慰藉。

四、建立因人而異的新型班級管理制度

“為了一切孩子，一切為了孩子。”尊重學(xué)生的個性差異，因勢利導(dǎo)是“以生為本”班級管理模式的核心。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”一個集體要想生存和發(fā)展，必須有一個規(guī)范進(jìn)行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千人一面”為根本依據(jù)。然而以生為本的班級管理，應(yīng)因人而異，制定出符合學(xué)生實(shí)際狀況的班級制度。也就是說快班要有快班的制度，普通班要有普通班的制度。同一班級，要針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，性格狀況等方面作出相應(yīng)的要求。這樣才可以充分彰顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

五、找準(zhǔn)班級建設(shè)的突破口

班主任工作異常繁雜，如果樣樣工作都同時做好，所有同學(xué)都同時進(jìn)步，有相當(dāng)大的難度，所以要找準(zhǔn)一個點(diǎn)，抓住一個點(diǎn)，以此作為工作的突破口。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動力。在以生為本的班級管理中，班主任只要找準(zhǔn)并設(shè)立了合理的目標(biāo)突破口，在學(xué)生心里就會產(chǎn)生這樣的心理效應(yīng)：“這是我的目標(biāo)，我要盡可能完成?！睂W(xué)生就會自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的干勁和熱情。一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的自信心和成就感，從而激發(fā)他們朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。比如在高中新生入學(xué)時，就可以把班級目標(biāo)確定為“書籍?dāng)[放整齊的特色班”“無人遲到的特色班”“衛(wèi)生示范班”等。只要目標(biāo)一鎖定，就應(yīng)常抓不懈，成為班級亮點(diǎn)，以此來照亮全班同學(xué)的心。

六、建好學(xué)生成長記錄檔案，真正落實(shí)因材施教

孩子每天都在發(fā)展，只是許多沒被我們發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“對兒童的個性進(jìn)行科學(xué)研究，沒有對兒童的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”看來，教師的責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)孩子許多方面的發(fā)展，把它告訴孩子或孩子的父母，并因勢利導(dǎo)，促其主動發(fā)展。一個教師怎樣才能最好地盡到責(zé)任，應(yīng)該說建好學(xué)生的成長記錄檔案是一條很好的途徑。

有了學(xué)生的成長記錄，教師就可以借助它來了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)行“對癥輔導(dǎo)”，采取相應(yīng)的教育策略。這就為對學(xué)生因材施教提供了科學(xué)依據(jù)，增加了教育的針對性，減少了教育的盲目性。

同時，家長也可借助學(xué)生的成長記錄來了解自己子女的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況以及發(fā)展?jié)摿?，找到與孩子交流的切入點(diǎn)，總結(jié)在培養(yǎng)子女上的得與失，揚(yáng)長避短，有針對性地引導(dǎo)孩子。這就比家長通過通知書的三言兩語的評語和生硬的學(xué)業(yè)成績了解孩子更全面、更客觀、更公正、更有效。兩代人的溝通、交流中存在的諸多問題就可以迎刃而解。這樣就為孩子的身心健康發(fā)展提供了保證。

七、在“屢教不改”中尋求出路

在學(xué)校，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象是“屢教屢犯”。如：亂丟亂扔，自行車搭人，在校外攤點(diǎn)購買“三無”食品等。針對這些現(xiàn)象，我們往往更多的是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難管、難教，甚至認(rèn)為他們在道德上出現(xiàn)了問題，而很少去研究思考學(xué)生的需求和成長規(guī)律。面對亂丟亂扔的現(xiàn)象，我們是否去思考過垃圾桶的擺放位置、距離，以及數(shù)量？面對自行車搭人，我們是否認(rèn)真地去調(diào)查過目前的交通狀況和學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)？面對在校外攤點(diǎn)購買“三無”食品，我們是否深入了解過學(xué)校食堂與學(xué)生需求的關(guān)系？

其實(shí)，每個人心中都有兩個“我”：一個是“好我”，一個是“壞我”。我想，任何一個學(xué)生都不想做一個“壞我”?，F(xiàn)實(shí)生活中做了“壞我”的學(xué)生，我個人認(rèn)為最重要的原因之一就是周圍的環(huán)境違背了他們成長的規(guī)律。作為教育工作者，我們不應(yīng)該把更多的精力放在對學(xué)生的責(zé)備上，而應(yīng)放在打造孩子成長的環(huán)境上。只有我們的教育環(huán)境最大限度地順應(yīng)了孩子的天性，遵循了孩子的成長規(guī)律，孩子的健康發(fā)展才會得到最大的保證。這樣的教育才算是成功的教育。

參考文獻(xiàn)：

周宏.素質(zhì)教育觀念精粹[M].中央民族大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 重慶市江津幾江中學(xué)）