房艷萍

摘 要：近幾年，技能大賽在各省市、各個職業(yè)院校之間如火如荼地開展，培養(yǎng)出了一批批技能過硬的選手。在這些選手的訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師常常能總結(jié)出一套較為完善且行之有效的訓(xùn)練模式，以達到最好的訓(xùn)練效果。如果能夠?qū)⑦@種訓(xùn)練模式引用到日常的計算機教學(xué)過程中，必將提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，掌握分析解決問題的能力，對他們今后有針對性地擇崗就業(yè)有很好的幫助。

關(guān)鍵詞：技能大賽；訓(xùn)練模式；計算機教學(xué)；電子商務(wù)

在2008年教育部的新聞發(fā)布會上，職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯提出：“通過舉辦職業(yè)院校技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化，形成‘普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽的局面?！奔寄芨傎悘拇诉M入了迅速發(fā)展的階段。

對2011年和2012年江蘇省技能大賽各市代表隊獲獎情況進行分析，可以很明顯地看出，各市代表隊之間的實力差距在縮短，競爭愈加激烈，不再出現(xiàn)一枝獨秀的局面，而是百花齊放、百家爭鳴的格局。在如此激烈的競爭下，大賽對選手們的團隊配合程度、技術(shù)掌握程度、工具使用嫻熟程度、操作規(guī)范程度等各個方面均提出了更高的要求。在這種情況下，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式已經(jīng)不適用于不斷變化的競賽要求，各個項目的指導(dǎo)教師都在尋求適合自己選手的切實可行、行之有效的訓(xùn)練模式。

一、根據(jù)競賽要求，形成科學(xué)有效的訓(xùn)練模式

電子商務(wù)技術(shù)是近兩年新增的技能大賽項目，它的前身是園區(qū)網(wǎng)的制作。從網(wǎng)站開發(fā)轉(zhuǎn)變到電子商務(wù)，競賽的形式和內(nèi)容都得到了很大的調(diào)整，不僅是單純地考核計算機操作技能，還融入了電子商務(wù)理論基礎(chǔ)、數(shù)碼相片拍攝技巧、商品描述的美化與布局以及商品營銷策略等許多元素，形成了一個綜合性很強的競賽項目。

1.團隊形成階段

競賽項目要求的多元化決定了指導(dǎo)教師不可能再是一個教師統(tǒng)領(lǐng)全局，而應(yīng)該是尋求各有所長的教師，形成一個指導(dǎo)團隊。同樣，參賽選手也應(yīng)考慮從不同專業(yè)的學(xué)生中選拔，以達到相輔相成、事半功倍的效果。

以我們集訓(xùn)隊來說，指導(dǎo)教師有三位，來自不同的部門，分別負責(zé)商品照片的拍攝與處理、商品描述模板的設(shè)計與制作和電子商務(wù)理論與商品營銷三個方面的指導(dǎo)工作。學(xué)生也從商貿(mào)系和信息工程系中選出，其中兩名是信息工程系的學(xué)生，一名是商貿(mào)系的學(xué)生。

2.系統(tǒng)性全面學(xué)習(xí)階段

選手與指導(dǎo)教師選定后，制訂一套科學(xué)有效的訓(xùn)練模式便是當(dāng)務(wù)之急。俗話說：“隔行如隔山，”不同專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的知識與技能是相當(dāng)熟悉的，但對別的專業(yè)的知識卻知之甚少。在訓(xùn)練初期，我們要求每一位學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電子商務(wù)技術(shù)涉及的所有知識與技能。因為訓(xùn)練時間有限，訓(xùn)練方法有別于正常教學(xué)，指導(dǎo)教師不可能花很多的時間在知識的講授上，只能給出訓(xùn)練思路和方法指導(dǎo)，大部分知識點都需要學(xué)生自己主動地去探究，主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并思考解決的方法，這在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性與主動性。

3.針對性強化階段

在掌握了全部知識與技能之后，每個指導(dǎo)教師就在三名學(xué)生中選出一名在自己負責(zé)的方面表現(xiàn)特別突出的，進行一對一的指導(dǎo)。這種針對性很強的指導(dǎo)方式，使指導(dǎo)教師的精力相對集中，更能發(fā)揮學(xué)生的特長，為以后的團隊分工合作打下了基礎(chǔ)。

在商品拍攝方面，指導(dǎo)教師可以重點強化學(xué)生數(shù)碼相機的設(shè)置、拍攝角度、打光角度、物品擺放以及拍攝完成后商品照片的后期處理、摳圖等相關(guān)操作。在商品描述模板的設(shè)計與制作方面，指導(dǎo)教師應(yīng)重點強化模板布局、配色，商品描述的圖文編排以及店鋪促銷廣告的設(shè)計等相關(guān)操作。在商品營銷方面，指導(dǎo)教師應(yīng)重點強化硬文與軟文的寫作以及模板的美化。

4.團隊分工合作階段

學(xué)生的技能得以強化后，指導(dǎo)教師可以開始讓學(xué)生完整地進行項目的制作。教師給出訓(xùn)練試題，三個選手分工合作完成。在初期的制作過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全程陪同在側(cè)，仔細觀察學(xué)生的每項操作是否符合規(guī)范。每次項目制作完成后，指導(dǎo)教師都應(yīng)進行點評與打分，指出學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作和不足之處，要求學(xué)生在下次制作時注意，不能再犯相同的錯誤。

5.模擬競賽階段

在臨近比賽前，訓(xùn)練也進入了最后的沖刺階段，訓(xùn)練強度也要有明顯的提升。指導(dǎo)教師可以每天組織一次模擬競賽，全程計時計分，甚至可以請其他學(xué)生觀看，增加選手的緊張感。如果指導(dǎo)教師也要參加競賽，同樣可以在自己制作的過程中，請學(xué)生從旁觀看，如有錯漏，及時指出。到訓(xùn)練后期還可以實行學(xué)生組與教師組進行PK，互相點評，共同進步。

在條件允許的情況下，指導(dǎo)教師也可以將隊伍帶到其他參賽學(xué)校進行拉練，一方面可以了解其他學(xué)校的訓(xùn)練情況，知己知彼；另一方面可以吸取其他學(xué)校先進的技術(shù)，實現(xiàn)自我提高。

二、以訓(xùn)練促教學(xué)，形成較為完善的教學(xué)模式

技能大賽的根本目的是通過技能大賽全面推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)技能水平。作為技能大賽的指導(dǎo)教師，不光要能訓(xùn)練選手參加競賽，更重要的是要能將技能訓(xùn)練中所積累的經(jīng)驗，合理地融入日常的教學(xué)中，形成一套較為完善的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

電子商務(wù)這門課程在五年制人才培養(yǎng)方案中屬于限選課，授課對象是計算機專業(yè)高職四年級學(xué)生。這些學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的計算機操作，有些操作可能已經(jīng)遺忘，對于電子商務(wù)理論與拍攝技巧并不了解。同時，教材的選擇也是一個問題，市面上有關(guān)電子商務(wù)類的教材不是側(cè)重于純理論教學(xué)，就是側(cè)重于教你如何在淘寶之類的網(wǎng)上商城開店。前者理論有余，實踐不足；后者光注重實踐，沒有理論基礎(chǔ)。作為該學(xué)科的任課教師，我借鑒了技能訓(xùn)練的模式與方法，將理論與實踐有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生能學(xué)到更全面、更系統(tǒng)的知識與技能。

2.確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法

我參照技能訓(xùn)練模式，將電子商務(wù)課程分為三個階段，對每個階段都提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

第一階段為入門階段

要求學(xué)生初步了解電子商務(wù)的相關(guān)概念，掌握簡單的拍攝技巧。教師在講授概念時并不是使用PowerPiont演示文稿羅列出概念，要求學(xué)生背誦，而是結(jié)合當(dāng)前流行的網(wǎng)上商城淘寶網(wǎng)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上搜索答案，并在實際操作過程中理解電子商務(wù)的有關(guān)概念。在拍攝技巧方面，注重讓學(xué)生自己動手操作，親身體會不同拍攝角度、不同光源方向?qū)ι唐氛掌呐臄z質(zhì)量的影響。

第二階段為提高階段

要求學(xué)生熟練掌握圖像處理的相關(guān)操作，能對商品照片進行處理，能制作商品描述模板和設(shè)計商品促銷廣告。對于這一階段來說，個別學(xué)生可能會對知識遺忘，初期教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生操作的查漏補缺上。等學(xué)生操作熟練后，教師再針對商品模板的布局、配色，促銷廣告創(chuàng)意等方面作詳細指導(dǎo)。

第三階段為拓展階段

要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，能在網(wǎng)上開店并進行店鋪的推廣與營銷。教師在條件允許的情況下，可先開出一個網(wǎng)店讓學(xué)生觀摩，同時講授開店相關(guān)的知識與技巧。學(xué)生分組，按自己的興趣開店。店鋪中的商品照片要求小組成員自己拍攝，店鋪促銷廣告和商品描述模板也由學(xué)生自己設(shè)計制作完成。同時，為了更好地推廣自己的店鋪，小組成員可在論壇上發(fā)表推廣貼，宣傳自己的小店。

3.實行過程性的評價考核方式

在整個課程的教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)法。教師在學(xué)生完成一個項目之后，都要對該項目進行點評，小組成員之間或各小組之間也可以采用自評和互評的方式對項目評分。

課程最終可采用項目答辯的方式進行考核。要求每個小組展示各自的網(wǎng)店，提供網(wǎng)店的推廣營銷方案，教師根據(jù)網(wǎng)店的運營狀態(tài)、裝修美化程度、營銷策略的可行性以及小組團隊合作情況進行綜合性的考量與打分。

技能競賽與計算機教學(xué)相輔相成，將技能訓(xùn)練模式應(yīng)用到教學(xué)中，實踐證明是十分有效的。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論對教師還是對學(xué)生都提出了更高的要求。正是這種高要求，不僅促進了學(xué)生知識與技能水平的提高，更促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高與教學(xué)思路的開拓，還促進了職業(yè)教育的深層次改革，真正實現(xiàn)了競賽與教學(xué)的“雙贏”。

參考文獻：

[1]黃堯.全國職業(yè)院校技能大賽協(xié)調(diào)會議上的講話，2008-6-26.

[2]朱沙.職業(yè)技能競賽對計算機教學(xué)的啟示.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

（作者單位 江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）