李新虎

摘 要：問題教學(xué)法就是在課堂上以核心問題的設(shè)置為中心，激發(fā)學(xué)生的探究激情、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研精神；是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出問題，教師將問題進(jìn)行整理、篩選，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討，達(dá)到釋疑的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)性；針對(duì)性；啟發(fā)性；開放性

歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、科學(xué)性原則

問題的設(shè)置最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。科學(xué)地設(shè)計(jì)問題是問題教學(xué)模式中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終，這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解，充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確把握和理解，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。任何一道題意完整、表達(dá)無誤、設(shè)問準(zhǔn)確的問答題都具有四項(xiàng)基本的構(gòu)題成分，即：提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)和求答項(xiàng)。如，教師提問：兩次世界大戰(zhàn)之間①，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)政策②發(fā)生了哪些變化③？說明④其原因⑤。就蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)政策⑥對(duì)中華人民共和國的影響以及我國后來經(jīng)濟(jì)政策的變化⑦談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)⑧。此問題中，①是限定項(xiàng)，②是中心項(xiàng)，③是求答項(xiàng)，④是提示項(xiàng)，⑤是求答項(xiàng)，⑥是限定項(xiàng)，⑦是中心項(xiàng)，⑧是求答項(xiàng)。

二、針對(duì)性原則

提問的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)方面，每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置提問應(yīng)圍繞這一中心展開，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，層層設(shè)問，由淺入深，理順?biāo)悸?，化難為易。從學(xué)生方面，問題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生心理上對(duì)未知的探求欲望，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體、不同層次的教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都存在一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)深度和難度不同的問題，如，對(duì)文科班的教學(xué)則側(cè)重設(shè)計(jì)具有一定理論色彩和一定邏輯關(guān)系的問題，而對(duì)理科班的教學(xué)更應(yīng)注重雙基落實(shí)。

三、啟發(fā)性原則

設(shè)置的問題能夠迅速打開學(xué)生的思維庫，即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意學(xué)生思路的誘導(dǎo)，必須使問題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師的設(shè)問既考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們現(xiàn)有的水平，只有這樣學(xué)生的各種思路才有可能被真正地誘發(fā)出來，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來。盡量少一些非此即彼的問題，多一點(diǎn)開發(fā)性的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開發(fā)性思維。如，有人說：“兩次世界大戰(zhàn)是帝國主義爭奪世界市場的產(chǎn)物。”此觀點(diǎn)是否正確？為什么？用具體史實(shí)加以評(píng)述。

四、開放性原則

開放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，提倡創(chuàng)新。對(duì)于某些歷史問題，不一定只有一個(gè)答案，有的也許會(huì)有幾種結(jié)論。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)于不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛，著重在問題的發(fā)現(xiàn)和解決中提高學(xué)生的能力。如，有人認(rèn)為“戊戌變法”是一場失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？由于探究氛圍和諧寬松，學(xué)生討論激烈，觀點(diǎn)新穎。甲認(rèn)為，戊戌變法既不是資產(chǎn)階級(jí)改良，也不是資產(chǎn)階級(jí)革命，而是一場封建統(tǒng)治階級(jí)的政治改革運(yùn)動(dòng)；乙認(rèn)為，變法實(shí)際上是清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)帝黨和后黨的權(quán)利爭斗。當(dāng)然，這些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。

歷史課堂教學(xué)中，問題式教學(xué)法應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，以學(xué)生為本，有利于提高學(xué)生r 學(xué)習(xí)能力，這樣才能促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

（作者單位 湖北省宜城市第二高級(jí)中學(xué)）