李新虎
摘 要:問題教學(xué)法就是在課堂上以核心問題的設(shè)置為中心,激發(fā)學(xué)生的探究激情、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研精神;是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出問題,教師將問題進(jìn)行整理、篩選,然后針對(duì)這些問題進(jìn)行備課,再通過課堂討論或師生的共同探討,達(dá)到釋疑的目的。
關(guān)鍵詞:科學(xué)性;針對(duì)性;啟發(fā)性;開放性
歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法,應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:
一、科學(xué)性原則
問題的設(shè)置最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。科學(xué)地設(shè)計(jì)問題是問題教學(xué)模式中最基本的一環(huán),而且貫穿始終,這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解,充分掌握,對(duì)歷史概念準(zhǔn)確把握和理解,設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。任何一道題意完整、表達(dá)無誤、設(shè)問準(zhǔn)確的問答題都具有四項(xiàng)基本的構(gòu)題成分,即:提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)和求答項(xiàng)。如,教師提問:兩次世界大戰(zhàn)之間①,蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)政策②發(fā)生了哪些變化③?說明④其原因⑤。就蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)政策⑥對(duì)中華人民共和國的影響以及我國后來經(jīng)濟(jì)政策的變化⑦談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)⑧。此問題中,①是限定項(xiàng),②是中心項(xiàng),③是求答項(xiàng),④是提示項(xiàng),⑤是求答項(xiàng),⑥是限定項(xiàng),⑦是中心項(xiàng),⑧是求答項(xiàng)。
二、針對(duì)性原則
提問的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)方面,每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)置提問應(yīng)圍繞這一中心展開,抓住教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,層層設(shè)問,由淺入深,理順?biāo)悸?,化難為易。從學(xué)生方面,問題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征,關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生心理上對(duì)未知的探求欲望,是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體、不同層次的教育對(duì)象,在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都存在一定的差異,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同,設(shè)計(jì)深度和難度不同的問題,如,對(duì)文科班的教學(xué)則側(cè)重設(shè)計(jì)具有一定理論色彩和一定邏輯關(guān)系的問題,而對(duì)理科班的教學(xué)更應(yīng)注重雙基落實(shí)。
三、啟發(fā)性原則
設(shè)置的問題能夠迅速打開學(xué)生的思維庫,即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意學(xué)生思路的誘導(dǎo),必須使問題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師的設(shè)問既考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力,又略高于他們現(xiàn)有的水平,只有這樣學(xué)生的各種思路才有可能被真正地誘發(fā)出來,思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來。盡量少一些非此即彼的問題,多一點(diǎn)開發(fā)性的問題,以此訓(xùn)練學(xué)生的開發(fā)性思維。如,有人說:“兩次世界大戰(zhàn)是帝國主義爭奪世界市場的產(chǎn)物。”此觀點(diǎn)是否正確?為什么?用具體史實(shí)加以評(píng)述。
四、開放性原則
開放式教學(xué),就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維,提倡創(chuàng)新。對(duì)于某些歷史問題,不一定只有一個(gè)答案,有的也許會(huì)有幾種結(jié)論。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索,對(duì)于不同的結(jié)論,可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常離奇,教師也不能簡單粗暴地否定,應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解,應(yīng)看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表觀點(diǎn)和看法,創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛,著重在問題的發(fā)現(xiàn)和解決中提高學(xué)生的能力。如,有人認(rèn)為“戊戌變法”是一場失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命,對(duì)此你有何看法?由于探究氛圍和諧寬松,學(xué)生討論激烈,觀點(diǎn)新穎。甲認(rèn)為,戊戌變法既不是資產(chǎn)階級(jí)改良,也不是資產(chǎn)階級(jí)革命,而是一場封建統(tǒng)治階級(jí)的政治改革運(yùn)動(dòng);乙認(rèn)為,變法實(shí)際上是清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)帝黨和后黨的權(quán)利爭斗。當(dāng)然,這些看法不一定科學(xué),但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。
歷史課堂教學(xué)中,問題式教學(xué)法應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則,根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整和完善,以學(xué)生為本,有利于提高學(xué)生r 學(xué)習(xí)能力,這樣才能促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。
(作者單位 湖北省宜城市第二高級(jí)中學(xué))