周學(xué)福
摘 要:在我國(guó)教師培訓(xùn)工作中,農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作始終是其中的薄弱環(huán)節(jié)之一。隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)力度不斷加大,如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行切實(shí)有效的培訓(xùn),成了迫切需要解決的問(wèn)題。目前,針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)始有針對(duì)性地對(duì)不同需求、不同層次的教師開(kāi)展各類(lèi)指導(dǎo),然而經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),仍然存在培訓(xùn)形式簡(jiǎn)單、實(shí)踐與理論不緊密等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)某縣的
12所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析,對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討,并提出一些解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)教師;培訓(xùn)現(xiàn)狀;調(diào)查分析;解決對(duì)策
此次調(diào)查于2010年8月到11月,對(duì)某縣12所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)
行了主題為了解農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題以及培訓(xùn)需求,旨在使農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作能夠更具針對(duì)性。本次調(diào)查分為問(wèn)卷與訪談兩部分,前者涉及培訓(xùn)動(dòng)因、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)安排、培訓(xùn)問(wèn)題等,問(wèn)卷發(fā)放260份,有效回收240份,后者有針對(duì)性地選擇了3所農(nóng)村小學(xué),涉及工作經(jīng)驗(yàn)三年以上的小學(xué)教師共28名,對(duì)培訓(xùn)情況做了進(jìn)一步了解。
一、調(diào)查結(jié)果分析與探討
1.培訓(xùn)課程基本能夠使教師需求得到滿足
(1)豐富的理論知識(shí)
此次調(diào)查分別從知識(shí)更新、教育視野、教育科研能力與教育理念四個(gè)方面進(jìn)行,其中認(rèn)為培訓(xùn)使教育視野開(kāi)闊的教師占64.4%;認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新的占57.8%;認(rèn)為教育科研能力得到提高的占42.2%;認(rèn)為了解新教育理念的占到80%。不難看出,目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)逐步與新課改相結(jié)合,開(kāi)始側(cè)重于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力等的拓展。
(2)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)符合需求
認(rèn)為培訓(xùn)有助于教師解決教育中的問(wèn)題的占53.3%;認(rèn)為培
訓(xùn)解決了教學(xué)難題的占51.1%??梢?jiàn),雖然培訓(xùn)工作已經(jīng)開(kāi)始契合教師的實(shí)際工作,但契合度仍然不高,應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教師進(jìn)行啟發(fā),使其潛能得到充分挖掘,從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。
2.需求多樣化
(1)動(dòng)因多樣化
在此次調(diào)查中,認(rèn)為培訓(xùn)用以專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)晉升的教師占28.8%;希望借助培訓(xùn)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,適應(yīng)發(fā)展需要的占31.1%;希望通過(guò)培訓(xùn)使教學(xué)技能與自身素質(zhì)得到提升的占42.2%;為了獲取繼續(xù)教
育學(xué)分或培訓(xùn)合格證的則占到了66.7%。以上數(shù)據(jù)很明顯地體現(xiàn)出,有相當(dāng)數(shù)量的教師參與培訓(xùn)的目的性相當(dāng)實(shí)際,但從中也不難發(fā)現(xiàn),教師為適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,其對(duì)提高自身素質(zhì)的要求也較強(qiáng),求發(fā)展的心情較為迫切。
(2)對(duì)培訓(xùn)期望多樣化
在調(diào)查中,培訓(xùn)內(nèi)容的期望也體現(xiàn)出多樣化的特征。有37.1%的教師的需求是教育科研知識(shí);52.5%教師的需求是新課改學(xué)科知識(shí)與理念;75.8%的教師需求則集中在多媒體知識(shí)與信息技術(shù)上。充分說(shuō)明培訓(xùn)工作尚無(wú)法使教師基本需求得到完全滿足,應(yīng)充分結(jié)合教師教學(xué)與教育技術(shù),同時(shí)進(jìn)一步深入新課改理念培訓(xùn)。另外,從調(diào)查結(jié)果可以看出,教育科研已經(jīng)占到相當(dāng)比例,應(yīng)在培訓(xùn)中引導(dǎo)教師通過(guò)一系列活動(dòng),對(duì)教育科研更為深入了解。
二、存在主要問(wèn)題的研究
1.供需矛盾
多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)于教學(xué)技能、自身素質(zhì)提升的作用,但會(huì)受到家庭與社會(huì)生活的影響,使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值更為重視,參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)的范圍與區(qū)域劃分不明確、培訓(xùn)的安排與規(guī)劃不合理、培訓(xùn)內(nèi)容缺失重復(fù),也對(duì)培訓(xùn)實(shí)際效果產(chǎn)生了一定的影響,同時(shí)使培訓(xùn)熱情下降。
2.教師需求與培訓(xùn)理論脫節(jié)問(wèn)題
目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師包括中專(zhuān)、專(zhuān)科與本科,不同的學(xué)歷使教師的培訓(xùn)需求各不相同,而相同的培訓(xùn)理論,可能中專(zhuān)學(xué)歷的教師不能理解,而本科學(xué)歷的教師則覺(jué)得不能滿足需求。所以,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)著重突出專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使農(nóng)村小學(xué)教師既可以創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)課程,又擁有先進(jìn)教育理念與教學(xué)工作能力。
3.培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一
農(nóng)村小學(xué)教師根據(jù)其學(xué)科、類(lèi)型、職級(jí)的不同,他們的培訓(xùn)需求也不盡相同,當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容存在明顯職級(jí)差別且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)時(shí),應(yīng)多利用探究式、研討式與小班制進(jìn)行。另外,傳統(tǒng)講座培訓(xùn)已經(jīng)不再能夠吸引教師參與培訓(xùn),能讓教師參與其中的實(shí)地觀摩、考查式的培訓(xùn)已經(jīng)越來(lái)越受到教師的歡迎。
4.培訓(xùn)實(shí)踐性不強(qiáng)
在此次調(diào)查訪談部分中,農(nóng)村小學(xué)教師均不同程度希望能夠通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)提高理論水平,加強(qiáng)實(shí)踐能力。然而目前的培訓(xùn)工作卻沒(méi)有將實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái),無(wú)法將培訓(xùn)的實(shí)效性體現(xiàn)出來(lái)。除此之外,在培訓(xùn)教育技術(shù)能力上,也應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)教師的學(xué)科與能力來(lái)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。
三、解決對(duì)策與建議
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職責(zé)范圍的進(jìn)一步明確
各地教育行政職能部門(mén)應(yīng)牽頭組織,對(duì)本地區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)教師的基本情況進(jìn)行深入了解與調(diào)查,同時(shí)結(jié)合各農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際需求,有針對(duì)性地制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)方案與計(jì)劃。同時(shí),教育行政職能部門(mén)還應(yīng)對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職責(zé)范圍進(jìn)行明確與劃分,著力加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)督,構(gòu)建起考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)各學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào),使培訓(xùn)效率得到保證。
2.培訓(xùn)機(jī)制的更新
現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以教師實(shí)際需求為依據(jù)來(lái)選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容與方式,按照培訓(xùn)對(duì)象的不同,提出可供選擇且符合實(shí)際的培訓(xùn)方案。充分利用積累學(xué)分的手段,利用多途徑地培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果。同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)多媒體技術(shù)與新課程理念,切實(shí)解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的技巧技能問(wèn)題。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)的互動(dòng)性
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動(dòng)的培訓(xùn)方式加以改變,解決以前理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題,主動(dòng)服務(wù),結(jié)合校本與培訓(xùn)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際與理論,從而使受訓(xùn)教師能夠快速地將培訓(xùn)所得到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)智慧,使教、學(xué)的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。
總之,隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)與人才需求的不斷變化,只有根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際情況來(lái)改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,才能切實(shí)提高小學(xué)農(nóng)村教師的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。
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(作者單位 廣西壯族自治區(qū)田林縣教研室)
編輯 溫雪蓮