楊曄

從現(xiàn)在的高考化學(xué)試題中不難發(fā)現(xiàn)，試題中不斷地增加閱讀的信息量.這就對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求.化學(xué)教學(xué)中的閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀獲得教材中相關(guān)的知識(shí)信息，并應(yīng)用這些信息去解決實(shí)際問題.隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，化學(xué)這門學(xué)科在考試中涉及大量的信息題，這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.

一、營造閱讀趣味，激發(fā)學(xué)生閱讀

興趣

首先，教師在給學(xué)生分配閱讀任務(wù)時(shí)，不妨結(jié)合課文內(nèi)容，提幾個(gè)有吸引力的問題，或做幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)出一定的閱讀情境，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對閱讀的興趣，并成為一種強(qiáng)烈的欲望，這樣就會(huì)激發(fā)起他們閱讀的興趣.

例如，在讓學(xué)生閱讀“氯化氫”的內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生去觀察一瓶氯化氫氣體，并做了噴泉實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生對氯化氫這種氣體產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生有了興趣的吸引，在課前就開始主動(dòng)地去閱讀相關(guān)內(nèi)容了.

其次，教學(xué)中要逐步提高對閱讀的要求.閱讀要求要明確、具體，既要讓學(xué)生明確閱讀的范圍，更要讓學(xué)生明確通過閱讀要解決哪些問題.在開始時(shí)可把這些要求變成具體的問題交給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成.經(jīng)過一段時(shí)間以后，可把要求變成閱讀提綱布置給學(xué)生.等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，就可以要求學(xué)生通過概括課文的“大意”，歸納出閱讀的主旨.

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱

讀積極性

每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，但思維習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心.所以，在閱讀過程中，學(xué)生如果因?yàn)槲冯y怕苦而不假思索，閱讀的效果就會(huì)很差.要改變這種局面，就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣.化學(xué)理論知識(shí)總會(huì)顯得比較抽象與枯燥，為了讓學(xué)生獲取的積極閱讀心理得以持久地保持，就必須化抽象為形象，變枯燥為有趣，為學(xué)生構(gòu)設(shè)良好的閱讀情境.

例如，在講“鐵的性質(zhì)”時(shí)，教師可以根據(jù)課本知識(shí)的邏輯程序?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，運(yùn)用擬人化的閱讀內(nèi)容：“我的名字叫鐵，符號(hào)記作“Fe”，人們通過火的改變，讓我從礦石中現(xiàn)出了原來的面目.從此與人類結(jié)下了不解之緣.大家想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天與人們的日常生活，哪一樣能離得開我呢？”由于閱讀內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力相當(dāng)，與學(xué)生的實(shí)際生活相連，營造了良好的閱讀情境，學(xué)生讀得興趣盎然，積極性很高.在閱讀的這些內(nèi)容后，學(xué)生在潛移默化中對鐵的形成、性質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)，這又很好地營造了對課本的閱讀興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了閱讀需要.教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合自己的閱讀把需要掌握的內(nèi)容理解了.

三、重視閱讀結(jié)果，更要重視閱讀

過程

不少學(xué)生在閱讀化學(xué)課本內(nèi)容時(shí)，只重視閱讀的結(jié)果卻忽視了閱讀的過程.主要表現(xiàn)在，化學(xué)概念不清楚，對化學(xué)原理能熟記，但對化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成過程與推導(dǎo)過程不清楚.其次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、操作過程及操作原理不清楚.

例如，在閱讀“壓強(qiáng)對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響”時(shí)，學(xué)生對這樣的結(jié)果（在其他條件不變時(shí)，增大壓強(qiáng)讓化學(xué)平衡朝著氣體體積縮小的方向不斷移動(dòng)，減小壓強(qiáng)讓化學(xué)平衡向氣體體積增大的方向移動(dòng)）記得很清楚.若在不知道壓強(qiáng)變化引起化學(xué)平衡移動(dòng)的原因（由于壓強(qiáng)變化，從而引起濃度發(fā)生變化，濃度變化從而引起正逆反應(yīng)相對速率的變化），后面的問題卻不能正確地回答出來.因此，在化學(xué)閱讀指導(dǎo)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在閱讀中重視對化學(xué)反應(yīng)過程的理解.閱讀不僅要獲得知識(shí)的結(jié)果，更要掌握閱讀的過程.

四、根據(jù)語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀

思維

高中生的思維特點(diǎn)是由抽象思維把獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí).進(jìn)入高中的學(xué)生辯證思維比較明顯，無論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是他們的思維能力層次都在不斷地提高，不可能像初中生那樣以形象思維為主.因?yàn)榛瘜W(xué)現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性與模糊性，高中化學(xué)的內(nèi)容對一些化學(xué)現(xiàn)象雖有一定的準(zhǔn)確表達(dá)，但仍處于尚未完全可知的狀態(tài)，化學(xué)理論的獲得一般是通過歸納的方法得到的，不像數(shù)學(xué)那樣十分的精確，有嚴(yán)密的邏輯性.世界就是這樣，規(guī)律中有例外，一般中有特殊.

例如，鹽屬于電解質(zhì)的表述是“大多數(shù)鹽類——是強(qiáng)電解質(zhì)”；“強(qiáng)酸制弱酸是不變的規(guī)律，但也有弱酸制強(qiáng)酸的特例，氫前金屬能置換酸中的氫但金屬與硝酸反應(yīng)卻不產(chǎn)生氫氣，活潑金屬把不活潑金屬從其鹽中置換出來，但工業(yè)上卻用金屬鈉制備金屬鉀，其他的如堿金屬密度中鉀的反常，同系物中幾個(gè)物質(zhì)熔點(diǎn)的反常，碳酸氫鹽溶解度的反?！钡?

總之，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是教師的任務(wù)之一，也是化學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié).只要我們堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練，就會(huì)逐步提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.