張繩軍

【摘要】對歌曲歌謠喜聞樂見是小孩子們的共同特點，歌曲歌謠也能激發(fā)孩子們學習英語的興趣，歌曲歌謠的說唱一直伴隨著孩子們的成長，歌曲歌謠在小學英語教材中普遍出現(xiàn)，我們教師也要利用好這些孩子們喜歡的教學形式，讓我們的課堂出彩，提高課堂教學效果，但是不能盲目地利用歌曲歌謠，也不能夸大這一活動形式的效果，所以在進行這一教學活動的時候還是要遵循一定的教學原則，既要讓孩子們學得興趣盎然，又讓我們的課堂活躍有序，促進每個孩子的語言進步。

【關鍵詞】小學英語 歌曲歌謠 教學步驟 原則 興趣

自家孩子小的時候，我們哄著吃飯和哄著睡覺都經(jīng)常用到兒歌和童謠，既實用又有良好的效果。我們都在用，大家非常的熟悉，其實，說歌謠和唱兒歌一直伴隨兒童的成長，尤其為小學生所喜聞樂見，這些活動也會一直伴隨兒童的語言進步，小孩子在自創(chuàng)的游戲，比如跳皮筋比賽中，也一直在說著不同的歌謠，我們的小學英語教材中幾乎每單元每課時都有歌曲歌謠的出現(xiàn)。我們要好好地利用。能利用好這些歌曲歌謠，對我們的教學會有事半功倍的效果。我們應該怎樣設計歌曲歌謠的教學步驟和應該遵循什么樣的原則呢？

從課堂教學環(huán)節(jié)的角度講，在課前、導入、呈現(xiàn)、操練、鞏固等各個環(huán)節(jié)的應用對教學會起到不同的促進作用。在課堂教學的起始階段，歌謠歌曲有助于拉回學生的注意力，讓他們的心思停留在課堂上，不至于交頭接耳，心猿意馬。能起到優(yōu)化孩子們的學習心理，讓課堂氣氛積極活躍，輕松愉快；應用優(yōu)美的歌曲歌謠來導入新課可以為新知識的呈現(xiàn)來打好基礎；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)說唱歌曲歌謠，有助于學生理解學習內(nèi)容；而操練環(huán)節(jié)的歌曲歌謠說唱可以把所學的新內(nèi)容貫穿于其中，歌曲歌謠的選擇都不是孤立出現(xiàn)的，而是與本課或者前邊所學的教學內(nèi)容息息相關的。同時操練環(huán)節(jié)的說唱也可以降低學習難度。突出教學重點，降低教學難點；鞏固階段的自創(chuàng)或改編的歌曲歌謠，可以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維。課堂結束時的這一活動是對這節(jié)課的最好的總結，同時也可以緩解課堂教學帶給同學們的緊張氣氛，減輕他們的思想壓力。可以幫助他們消除疲勞、放飛心情，把教學推向高潮。留給孩子們長久的感受與回味，讓他們迫不及待地想著下節(jié)英語課的到來。

一般來說，小孩子在課前、課后、所說的歌曲歌謠應該是事前都學會的，這樣他們說起來會沒有思想壓力，信手拈來。往往呈現(xiàn)或?qū)氕h(huán)節(jié)的歌謠里面會有新的內(nèi)容或本課的教學重點內(nèi)容，需要老師專門的教學。我們都熟悉的PEP教材四年級上Unit2 My Schoolbag A let's learn的教學，有老師自編了一首歌謠："I have a pencil. Me， too！ I have a book. Me too！ I have a ruler. Me， too！ I have a bag. Me， too！ I'm going to school. Me， too！"（1）

我們以這首歌謠為例來分析一下：其教學過程包括以下四個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)、傾聽。教師有表情的朗讀或者播放音像材料，學生們會認真地傾聽，對歌謠進行初步的感知，這一步驟可以反復地進行多次，直到能讓同學們耳熟能詳，這樣做的真正目的是：對同學們進行有意義的正確的語言輸入，直到他們產(chǎn)生濃厚的興趣、厚積薄發(fā)有了強烈的想說的欲望，主動地跟著教師或錄音說唱歌謠，即轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的學習。

第二個環(huán)節(jié)：理解、學習。在沒有完全理解意義的情況下的模仿具有一定的機械操練的性質(zhì)，像小和尚念經(jīng)，有口無心地說出整個歌謠對于語言學習也無多大意義。因此，我總是組織學生一句一句地操練，先練習"I have a pencil .Me， too！".教師出示一支鉛筆或在黑板上畫一支錢筆，幫助學生理解"I have a pencil."的句子意思，然后要求學生們出示自己的鉛筆并說："Me ，too！".當學生們在教師創(chuàng)設的情景中、在理解的基礎上能夠準確地說出"I have a pencil. Me， too！"后，就能以同樣的方法學習"I have a book. I have a ruler. I have a bag.".在教學 "I'm going to school."的時候，教師可以要求學生邊背書包邊說這句話，必要的時候，教師也可以用漢語解釋一下。

第三環(huán)節(jié)：模仿、操練。師生按照一定的節(jié)奏朗誦，待他們練熟以后，要求學生結對，兩人用自己的物品進行pair work練習。教師可以要求學生配合歌謠出示鉛筆、書、直尺和書包，或自編自創(chuàng)動作，來幫助理解句子的意思。

第四環(huán)節(jié)：表演、評價。教師可以邀請一名學生面對全班學生表演"I have a pencil. I have a book. I have a ruler. I have a bag. I'm going to school."。 要求其他學生表演"Me， too！".教師可以組織全班同學組與組之間的比賽，男女生之間的比賽，也可以采取小組競賽的形式，對學生的學習成果進行評價和獎勵，以滿足學生的成就感和激發(fā)他們想表演的欲望。

歌曲的教學與歌謠的教學十分相似，一般包括突破生詞、初聽、分句教唱、帶唱和演唱四個步驟。初聽是指教師示范或者聽歌曲錄音，分句教唱是由教師教唱或者學生跟錄音機學唱，教一句唱一句，帶唱是學生小聲跟著教師或者錄音機連貫地唱，演唱則是指學生單個地唱、小組唱和全班同學一起唱，當然老師也可以跟學生一起唱。

關于歌曲歌謠在英語教學中的運用，不同的教師有不同的教學方法。我一貫堅持的做法是：自己先學會唱歌譜，再用口琴吹出旋律，然后讓大家熟悉歌詞，突破生詞，帶讀句子，然后讓同學們聽錄音跟唱，唱著唱著同學們的聲音也越來越大了，超過了錄音機的聲音，最后，我把錄音機的聲音放小，讓大家唱，有時候我還用口琴吹出來，讓同學們跟著口琴唱KARAOKE?？傊?，老師也要根據(jù)自己的情況來教唱歌曲。

無論是歌曲歌謠輔助英語教學，還是歌曲歌謠教學本身，都要堅持一定的原則：不能盲目地進行，回想自己多年來的英語教學實踐，特總結一下，供同行們參考：

1.興趣性原則

對于小學英語說唱教學而言，興趣的激發(fā)和保持是關鍵。孩子們比較喜歡喜聞樂見的歌謠歌曲，一聽到有節(jié)奏、有韻律的歌謠他們就會情不自禁地手舞足蹈起來，興趣很容易在短時間之內(nèi)就被激發(fā)了起來。但能保持多久是一個問題。我們選擇什么樣的歌曲歌謠也要根據(jù)學生的年齡、學段、教材內(nèi)容。不能盲目地、隨心所欲地去做。隨便選一首歌曲或歌謠就在課堂上用，效果不見得很好。其次，還要在教學過程中根據(jù)學生的興趣適當改變一下時間和方式。以確保孩子們集中注意力地來做這件事，還有就是要不斷地激勵他們以確保他們興趣盎然地做好這件事。最后就是孩子們興奮以后要能及時地把他們的熱度降下來，再進行別的內(nèi)容的教學。

2.變化性原則

對于小學英語說唱教學而言，注意變化也很重要，尤其對于年齡偏低的低年級孩子，因為所選的歌謠歌曲比較簡單，容易使孩子們動口不動腦，或者像小和尚念經(jīng)-隨大流。念過、說過以后腦子里就沒什么印象了。這樣效果就減半了。所以隨著教學的進展除了要不斷變化歌曲歌謠的內(nèi)容和形式外，說唱活動的組織形式也要做適當?shù)淖兓?。在時間允許的情況下，我總是這樣做：先全班一起進行，然后小組進行，接下來組與組之間進行比賽，若有程度比較好的孩子能單個表演的話，也盡量給他們表演的空間和時間?？傊?，讓每個孩子都參與進來，滿足他們的表演欲望，在尊重個體差異的前提下，盡量為每個孩子的表現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造機會。

3.可理解性原則

對于小學英語說唱教學而言，理解的重要性不亞于興趣和變化，光說唱不理解，記憶的時間不會太長，就談不上什么興趣了，因此，我們教師在選擇，改編或者創(chuàng)作歌曲歌謠時，一定要在難度上把握好，不能太難，里邊的生詞不能太多，教唱時要先突破生詞、難句。以確保輸入對象對目標歌曲歌謠的理解，其次，在說唱歌曲歌謠過程中，也要關注小學生對歌曲歌謠的感受，先聽后說，理解先行?？梢赃\用各種方法和手段幫助孩子們理解大意，為歌曲歌謠的理解和吟唱奠定基礎。以確保說唱活動的效果。

參考文獻

[1] 2011版《最新英語課程標準》

[2] 羅小杰.歌曲歌謠輔助英語教學的功用 中小學英語教育

[3] 郭健儀.英語歌謠與小學英語教學

[4] 李珠. 人教版小學英語PEP教材四年級上冊unit2 My schoolbag P.A Let's learn和 P.C let's sing說課稿

[5] 陳兵. 小學英語說唱活動的教學設計與資源開發(fā)《課程.教材.教法》