關玉杰

【摘 要】文章結合職業(yè)素質的內涵論述了高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的原因，采取什么樣的措施加強高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，進行了探索和研究。

【關鍵詞】高職學生；職業(yè)素質；培養(yǎng)；社會評價

1.高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)原因

職業(yè)素質是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過后天學習、教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。是決定職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶，也可以改變人生，它是人才選用的第一標準。

高職學生，實際是“半個社會人”，一支腳在校園，另一支腳已踏上了社會。他的心從進入大學校園那刻起已經(jīng)被將來欲從事的職業(yè)分了一半，從內心深處已在為未來做打算，但遺憾的是，這種打算僅僅局限于專業(yè)知識的滲透，離職業(yè)素質培養(yǎng)的方向還差很遠，職業(yè)素質的目標根本就沒樹立好或建立起，更別提培養(yǎng)。由于對就業(yè)信息的了解不夠，有的大學生僅限于課堂老師所講以及即將畢業(yè)時才主動關心就業(yè)信息，導致錯失了職業(yè)素質在校培養(yǎng)的良好契機。

近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，同時也存在辦學特色不夠鮮明、辦學質量不高等問題。高職教育應立足于培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質，注重打造職業(yè)形象設計和職業(yè)道德教育，提升學生職業(yè)綜合素質，打造職業(yè)人，從而復歸高等教育的本來面目，真正實現(xiàn)高職教育的功能。

2.高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與實踐

作為高職院校，要強化現(xiàn)代教育理念，強調產(chǎn)學研一體化，實現(xiàn)學校與企業(yè)無縫銜接，這個連接點就是學校學生的職業(yè)素質。這不僅是企業(yè)的客觀要求，也是高校人才培養(yǎng)的目標。

2.1準確把握高職培養(yǎng)目標的定位

高職教育以培養(yǎng)適應職業(yè)崗位需要的高等技術應用型人才為目標，其職業(yè)崗位的定位主要是一線的技術服務人員、中低層次的管理人員等。要提高高職學生的職業(yè)素質，處理好培養(yǎng)目標定位和初入職業(yè)崗位的錯位，必須重視和發(fā)揮實踐教學特別是頂崗實訓教學的作用。通過頂崗實訓，學生不僅鍛煉提高了自身的操作技能，更重要的是對操作性技能性的職業(yè)崗位有了較為深入的了解和認識，有了一定的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)驗，對畢業(yè)后直接進入技術或管理崗位打下一定的基礎?？梢哉f，頂崗實訓越扎實，成效越顯著；學生的職業(yè)素質越高，畢業(yè)后的職業(yè)崗位越接近培養(yǎng)目標的要求。

2.2職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育并重

職業(yè)道德和職業(yè)能力是職業(yè)素質的核心。職業(yè)能力包括專業(yè)技能和發(fā)展?jié)撃?，而發(fā)展?jié)撃苤饕侵干鐣芰Γㄈ穗H關系、適應能力、溝通能力、團隊能力等）和方法能力（學習能力、外語能力、計算機應用能力、信息能力、創(chuàng)新能力等）。

一是重視職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。當今的職業(yè)和崗位都處于不斷變化之中，高職的畢業(yè)生不可能“從一而終”，在職業(yè)生涯中調整崗位和職業(yè)是很正常的，甚至有的學生剛步入社會所從事的職業(yè)與所學專業(yè)就有天壤之別。在畢業(yè)生招聘中，有的用人單位就提出“要專業(yè)但不唯專業(yè)”。高職教育一定要面對這一現(xiàn)實，在瞄準職業(yè)崗位加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，必須拓展學生的視野，重視職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。這有利于充分挖掘學生的自我潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強學生的社會競爭力。這是高職教育的本質要求。

二是重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。高職學生要很好地勝任職業(yè)崗位，還必須具有良好的職業(yè)道德。用人單位選擇畢業(yè)生，都十分看重敬業(yè)精神、踏實作風、誠信和毅力，特別看重畢業(yè)生對本企業(yè)的認同感和責任感。這就要求我們在高職教育中，必須把思想道德特別是職業(yè)道德建設放在首位，當前應重點加強學生敬業(yè)愛崗、誠實守信、團結合作、吃苦耐勞和遵守職業(yè)紀律的教育。

2.3注重學生健全人格的培養(yǎng)和職業(yè)心理的養(yǎng)成

高職教育應積極拓展人文素質教育，致力于提高學生的人文修養(yǎng)和思想情操，激發(fā)學生的批判、反思、創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學生人與環(huán)境和諧發(fā)展的人格素養(yǎng)。堅持技術教育優(yōu)先，注重人文素質培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會對高職教育提出的必然要求。同時，高職學生進入社會遇到各種困難、挫折和壓力是正常的，有就業(yè)就存在失業(yè)的可能和再就業(yè)的壓力。這就要求高職教育在強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，必須重視學生職業(yè)心理的養(yǎng)成。

2.4在職業(yè)環(huán)境中鍛煉、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素質的職業(yè)性決定了職業(yè)素質的培養(yǎng)必須緊密結合職業(yè)的實踐鍛煉。學生到企業(yè)頂崗實習，通過真實的職業(yè)環(huán)境，對今后可能從事的職業(yè)的特性、職業(yè)的前景、職業(yè)與自己事業(yè)和人生命運的關聯(lián)等有一個全面的了解和思考；通過真實的職業(yè)鍛煉，培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，在快樂工作中發(fā)揮強項、增強自信；通過職業(yè)經(jīng)歷的磨礪，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)品質，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，樹立高度的職業(yè)責任感，勇敢地應對困難和挫折。

2.5探索合理的學生職業(yè)素質評價體系，促進學生職業(yè)素質培養(yǎng)

科學合理的評價機制具有指導作用、規(guī)范作用、激勵作用，評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可，評價的結果應該有利于學生素質的全面發(fā)展，有利于學生職業(yè)素質的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。對畢業(yè)生的教育質量的評價應采取內視評價（學校評價）、外視評價（社會評價）、個視評價（個視質量）的有機結合，以外視評價（外視質量）為導向，實現(xiàn)三視評價的有機統(tǒng)一。重視質量意識，逐步建立起可靠的、可信的畢業(yè)生的跟蹤調查制度，并根據(jù)社會調查結果，動態(tài)調整專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方案。

21世紀高等教育的質量標準，應從學校培養(yǎng)“合格人才” 向培養(yǎng)“用戶滿意人才”轉變。因此，對高等教育質量的界定應該用畢業(yè)生對社會需求的適應、滿足、滿意程度來表現(xiàn)。

【參考文獻】

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[2]趙嬋娟.對當前高校大學生綜合素質考核體系的思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009，（04）.