馬強(qiáng)　劉鋒

摘 要：2009年起教育部決定在應(yīng)屆招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的比例將日益增多，由于他們社會(huì)認(rèn)可度偏低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)缺乏、心理素質(zhì)欠佳、價(jià)值觀更加多元化等因素，導(dǎo)致他們的思想教育顯得多樣與緊迫。緊握全日制專業(yè)學(xué)位研究生的思想脈搏，針對(duì)性地從認(rèn)知、就業(yè)、資助、日常管理等措施改進(jìn)全日制專業(yè)研究生思想教育。

關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位；研究生；思想教育

中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）29-0350-02

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高層次人才的迫切需要，教育部決定從2009年起，增加招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士數(shù)量。但在這大好形勢(shì)下，似乎全日制專業(yè)學(xué)位并沒有受到廣大考研學(xué)子及社會(huì)的歡迎，反被人稱為“山寨研究生”，甚至有些全日制專業(yè)學(xué)位研究生則把自己看為“二等研究生”[1]。 這些思想的存在，不但嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生，且進(jìn)一步弱化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)面對(duì)著學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、家庭及社會(huì)的期望等，導(dǎo)致他們的心理問題日趨凸顯。社會(huì)認(rèn)可度偏低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)缺乏、心理素質(zhì)欠佳、價(jià)值觀更加多元化等因素，導(dǎo)致全日制專業(yè)研究生的思想政治教育顯得多樣與緊迫。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想狀況

全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為研究生中的一類，有研究生所共有思想狀況，但又由于其培養(yǎng)方式、社會(huì)定位、價(jià)值觀差異等因素，他們的思想有其獨(dú)特性[1、2]。

（一）社會(huì)、自我認(rèn)同度低

學(xué)術(shù)型研究生教育發(fā)展歷史較長，而專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，設(shè)立的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)對(duì)象針對(duì)的是在職人員，他們畢業(yè)后只能獲得單證（學(xué)位證），“學(xué)術(shù)含金量”通常不高。因此在人們的認(rèn)知中，學(xué)術(shù)型研究生是“真正”的研究生，而全日制專業(yè)學(xué)位研究生則被認(rèn)為和在職的一樣，“混”個(gè)學(xué)位而已。如果再冠上“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)眼光，專業(yè)學(xué)位更是被認(rèn)為是“二流的”[1]。另外，社會(huì)大眾對(duì)國家的政策有所誤解，認(rèn)為增收全日制專業(yè)學(xué)位研究生是為收學(xué)費(fèi)找借口，是為了緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。另外一方面，許多用人單位發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐應(yīng)用的過程中能力沒有明顯高于學(xué)術(shù)型研究生，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)同度不高[2]。

在全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生中，“調(diào)劑生源占據(jù)了相當(dāng)比重，不少同學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)位心存疑慮”[1、3]。由于全日制專業(yè)學(xué)位教育剛起步，加上受社會(huì)的影響，自己總是認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士沒有學(xué)術(shù)型研究生含金量高，有一種“寄居人下”、“低人一等”的失落感。

（二）相比學(xué)術(shù)型研究生，心理壓力更大

研究生早就不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，而由于社會(huì)、個(gè)人對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)同度低，使全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生背負(fù)了更多的心理壓力，更易引發(fā)心理問題[1]。

學(xué)業(yè)上的壓力也是致使全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要因素。近些年，為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校都加強(qiáng)了研究生畢業(yè)的要求和學(xué)術(shù)審核，采取了畢業(yè)論文盲審、論文不端行為檢測(cè)、提高學(xué)術(shù)成果等多項(xiàng)措施，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上產(chǎn)生更大的壓力。同時(shí)培養(yǎng)年限的縮短，對(duì)于已背負(fù)巨大學(xué)術(shù)壓力的他們來說，更是雪上加霜。

（三）價(jià)值觀雖基本形成，思想仍具有可塑性

全日制專業(yè)學(xué)位碩士生是高學(xué)歷人才，他們接觸的信息量大，思想活躍，基本形成了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，人格因素基本成型，對(duì)問題的分析有他們自己獨(dú)到的見解[1、2]。同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大背景的影響下，他們的思想、價(jià)值觀也存在著不穩(wěn)定性，一旦他們的個(gè)人利益受到侵犯，他們也會(huì)消極對(duì)待，甚至有些學(xué)生可能會(huì)采取極端的行為。從另一個(gè)角度來說，正是這種思想、價(jià)值觀的不穩(wěn)定性說明了他們具有很強(qiáng)的可塑性。

（四）產(chǎn)生“相對(duì)剝奪感”，影響培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己與環(huán)境中的人相比處于弱勢(shì)地位時(shí)，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生“相對(duì)剝奪感”[4]。雖然國家界定專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生屬“同一層次”，但無論是政策或?qū)W校待遇等方面，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)術(shù)型研究生前都有低人一等的感覺[1]。主觀認(rèn)識(shí)上的偏差、客觀條件上的不完善，專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生待遇上的差別， “相對(duì)剝奪感”慢慢滋生并蔓延著?！跋鄬?duì)剝奪感”這種不滿心理會(huì)對(duì)他們的行動(dòng)產(chǎn)生積極或消極的影響，對(duì)其學(xué)習(xí)、成才和未來迷惘不知所措。

二、當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想教育的不足

（一）培養(yǎng)年限短，思想教育工作難以開展

目前，高校普遍存在重視研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，忽視研究生的德育的問題。同時(shí)，研究生自認(rèn)為是高層次人才，已經(jīng)“高人一等”了，認(rèn)為只要在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上有所收獲或突破，就完成了研究生階段的培養(yǎng)任務(wù)了，從而放松了道德修養(yǎng)的提高。這種現(xiàn)象造成了部分研究生存在著理想信念模糊、集體觀念淡薄、學(xué)術(shù)道德失范、知行不一等問題。[5]

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程包含理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段性。第一年主要是繁重的學(xué)業(yè)，第二年開始專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)和就業(yè)，由于時(shí)間短、任務(wù)重，他們的學(xué)習(xí)壓力比學(xué)術(shù)型碩士研究生過之而無不及。由于他們?cè)谛５臅r(shí)間短，實(shí)踐過程相對(duì)分散、流動(dòng)性大，思想教育工作難以持續(xù)開展[5]。研究生參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，組織生活無法正常開展，導(dǎo)致黨員發(fā)展和管理難以堅(jiān)持，而黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力則更是難以體現(xiàn)。

（二）思想教育手段缺乏，針對(duì)性不強(qiáng)

由于專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位有著本質(zhì)上的差異，學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程中區(qū)別對(duì)待。但在實(shí)際情況下，專業(yè)學(xué)位起步較晚，培養(yǎng)制度及體系尚不完善，很多高校對(duì)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)尚未深入研究，甚至認(rèn)為它是學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的“濃縮”，在培養(yǎng)過程中套用學(xué)術(shù)學(xué)位的模式，重理論研究而忽視與實(shí)踐的結(jié)合[1]。同樣，在思想教育方面，很多院校也將其等同學(xué)術(shù)型研究生對(duì)待，采取一樣的工作思路、方法、步驟，但面對(duì)專業(yè)型研究生培養(yǎng)年限短、學(xué)業(yè)任務(wù)重、企業(yè)實(shí)踐等情況時(shí)，傳統(tǒng)的思想教育手段效果大打折扣，針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）在思想教育過程中忽視“以人為本”

“教育中的以人為本，體現(xiàn)的是一種尊重和肯定，一種思維方式和價(jià)值取向，是尊重人和為了人?！惫芾砣藛T以學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生予以充分尊重、關(guān)切和信任，從情感的溝通來促進(jìn)管理[5、6]。在對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的思想教育的實(shí)現(xiàn)路徑研究中，研究者的研究思路不多，提出的實(shí)現(xiàn)路徑也大同小異。而且在提出解決方法時(shí)，較少站在學(xué)生的角度來思考，缺少了人文關(guān)懷。

（四）培養(yǎng)管理滯后，導(dǎo)師德育功能難以發(fā)揮

我國的研究生教育發(fā)展的歷程短，研究生培養(yǎng)管理還存在許多提升的空間，而作為起步更晚的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)管理來說，更像是還沒有站穩(wěn)的嬰兒[6]。另一方面，就導(dǎo)師制來說，由于一直以來我國研究生教育主要是以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)為主，師資都是以理論研究為主的導(dǎo)師，結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。專業(yè)學(xué)位研究生招生以來，指導(dǎo)教師大都是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，而來自企業(yè)、技術(shù)服務(wù)單位等有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師較為鮮見，“雙導(dǎo)師”名不副其實(shí)。再次，由于培養(yǎng)年限的縮短，導(dǎo)師將更多精力放在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)上，學(xué)術(shù)與德育的天平更是嚴(yán)重的失衡。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想教育針對(duì)性對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)

由于社會(huì)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、學(xué)生的實(shí)踐能力不足、培養(yǎng)模式的不適應(yīng)等原因，專業(yè)學(xué)位研究生總是被認(rèn)為是“二等研究生”，而研究生自我認(rèn)知也深陷其中[1]。實(shí)際上，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是以專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性為指向，目的是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型和實(shí)踐型的高層次人才；學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)則側(cè)重理論的創(chuàng)新和研究[6]。從這個(gè)角度來看，他們是同一層次中不同類別的教育，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、社會(huì)定位上都有很大的差異。因此，兩者本身根本就沒有可比性，專業(yè)學(xué)位研究生不能用學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩類研究生是我國高等教育中具有同樣重要的兩個(gè)部分。實(shí)際工作中，院校管理人員應(yīng)深入了解兩者的區(qū)別并在研究生的培養(yǎng)過程中予以體現(xiàn)，以實(shí)際行動(dòng)逐漸扭轉(zhuǎn)社會(huì)、研究生自身的認(rèn)知。

（二）規(guī)范日常管理，將思想教育融入學(xué)習(xí)生活中

全日制專業(yè)學(xué)位研究生已基本形成了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，如果僅靠“填鴨式”的灌輸、說教是難以取得成效的[2]。思想教育從來都不是“空中樓閣”，教育都要從學(xué)生的具體實(shí)際問題出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，把思想教育融入日常學(xué)習(xí)生活中，使“虛”與“實(shí)”相互融合。

教育管理都要密切關(guān)注、了解全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)生活、家庭經(jīng)濟(jì)、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)等方面的情況，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的日常管理、權(quán)益保障、就業(yè)服務(wù)等措施上要與學(xué)術(shù)型研究生同等對(duì)待。努力為他們創(chuàng)造更好的科研環(huán)境、學(xué)習(xí)生活條件，尤其是為他們創(chuàng)造更多的科技實(shí)踐的機(jī)會(huì)。想方設(shè)法克服多方培養(yǎng)合作、組織管理松散的弊端，為研究生的成長成才營造一個(gè)良好的人文環(huán)境和創(chuàng)新氛圍。在為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生管理服務(wù)點(diǎn)滴過程中，對(duì)其價(jià)值觀、人生觀、道德觀進(jìn)行滲透引導(dǎo)，做到“潤物細(xì)無聲”。

（三）搭建職業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力

專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，院校結(jié)合自身科技優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)特色產(chǎn)業(yè)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，積極搭建全日制專業(yè)學(xué)位研究生成長的社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)教育平臺(tái)，逐步創(chuàng)建有利于其成長成才的氛圍和環(huán)境。

一是高?；蚩蒲袉挝粻款^，組織科研團(tuán)隊(duì)主動(dòng)與高新技術(shù)企業(yè)、特色企業(yè)聯(lián)系，通過聯(lián)合項(xiàng)目的聯(lián)合開發(fā)、技術(shù)服務(wù)實(shí)踐中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)讓研究生感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和崗位，獲得直接職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是建立學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)合，校企共建聯(lián)合研發(fā)中心、研究生培養(yǎng)基地等。同時(shí)將社會(huì)資源如專業(yè)人士、專業(yè)組織和專門機(jī)構(gòu)請(qǐng)進(jìn)校園開展研究生就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)化服務(wù)和專門性咨詢，使研究生獲得實(shí)時(shí)的職業(yè)界資訊。三是利用高校或科研單位科技成果多、學(xué)科基礎(chǔ)厚實(shí)、人才相對(duì)集中等優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合創(chuàng)辦高科技企業(yè)，促進(jìn)學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化，為研究生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（四）完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生資助體系

相對(duì)學(xué)術(shù)型的研究生而言，專業(yè)學(xué)位研究生要支付昂貴的學(xué)費(fèi)，他們面臨著更大的經(jīng)濟(jì)壓力。如何保障全日制專業(yè)研究生與學(xué)術(shù)型的研究生享有教育公平的機(jī)會(huì)，不但關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到思想教育工做能否取得實(shí)效。

建立全日制專業(yè)研究生獎(jiǎng)助學(xué)金體系是吸引優(yōu)秀生源，激勵(lì)學(xué)生成才、自力更生的重要手段。在實(shí)際工作中，教育管理部門應(yīng)將全日制專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生同等對(duì)待，探索在全日制專業(yè)學(xué)位研究生中建立“學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師”資助體系。如學(xué)校應(yīng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生統(tǒng)一進(jìn)行獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)審與發(fā)放，鼓勵(lì)和支持研究生作出創(chuàng)新成績；鼓勵(lì)研究生申請(qǐng)校內(nèi)的科技課題，以科研經(jīng)費(fèi)形式資助并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)師可以通過“三助”、課題資助等方式幫助經(jīng)濟(jì)困難的研究生通過努力獲得資助、完成學(xué)業(yè)。企業(yè)還可以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、科研津貼、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金的方式，鼓勵(lì)研究生積極參與項(xiàng)目研發(fā)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

（五）加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生心理健康教育

研究生年齡相對(duì)比較大，相對(duì)本科生來說，心理健康教育工作更加注重工作方式及方法。例如，通過舉辦與研究生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的專家講座或團(tuán)體活動(dòng)，提高研究生心理調(diào)節(jié)及適應(yīng)能力；建立和完善“研究生-實(shí)驗(yàn)室-導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）”心理預(yù)警機(jī)制，同時(shí)提供完善的心理咨詢服務(wù)；由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生組織松散，相互之間缺乏交流，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生組織形式多樣的文體活動(dòng)，在增進(jìn)相互之間交流和溝通的同時(shí)，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)作用增進(jìn)研究生心理健康。[7]

（六）健全雙導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師育人功能

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》明確指出：“導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任”。[8]高校或科研單位應(yīng)嚴(yán)格健全全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”， 嚴(yán)格校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師的遴選與聘用制度，完善以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)的形式。學(xué)位研究生培養(yǎng)年限較短，更應(yīng)加強(qiáng)發(fā)揮“雙導(dǎo)師”育人功能，校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德方面加強(qiáng)引導(dǎo)；校外導(dǎo)師則在職業(yè)道德、受挫能力方面加強(qiáng)培養(yǎng)。同時(shí)，導(dǎo)師要全面掌握研究生的思想、學(xué)習(xí)生活情況，盡力幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難和問題；要嚴(yán)格學(xué)術(shù)道德規(guī)范，通過教學(xué)和科研實(shí)踐培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣；在學(xué)習(xí)中對(duì)研究生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，做到“仰望星空，腳踏實(shí)地”。

（七）利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，提高思想教育實(shí)效

全日制專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)中，隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，其行為在空間和時(shí)間分布更廣，導(dǎo)致了管理上的困難。如能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)突破空間與距離、傳播面廣且迅速等優(yōu)勢(shì)，不但擴(kuò)大思想教育的范圍，同時(shí)增強(qiáng)引導(dǎo)效果。例如，建立研究生培養(yǎng)信息數(shù)據(jù)庫，對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤與監(jiān)督；建立Q群、微博、網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，擴(kuò)寬信息傳遞渠道，同時(shí)為研究生互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。還可在微博上宣揚(yáng)學(xué)生身邊“微博名人”，開展朋輩教育，讓身邊的人物和事跡感動(dòng)、說服和教育學(xué)生；將思想政治教育主題網(wǎng)站與微博整合起來，不但創(chuàng)新了宣傳教育方式，且更易讓學(xué)生們接受。

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（責(zé)任編輯：田 苗）